南昌哪里有幼兒語言障礙訓(xùn)練機構(gòu)？

課程概述：

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用，改善咀嚼、吞咽等進食能力及發(fā)音水平。該課程應(yīng)用了美國著名言語病理學(xué)家 Sara Johnson 團隊（莎拉莊臣，口部肌肉定位治療之三部方案創(chuàng)始人）在 2008-2012 年培訓(xùn)與輔導(dǎo)的專業(yè)內(nèi)容，融入了本土化元素后逐漸完善體系的課程。面向群體說話晚、流口水、挑食、喜歡咬手指、口部肌肉能力弱、發(fā)音不清、氣息弱、存在聲線問題等兒童

課程優(yōu)勢

1. 由美國及澳大利亞引入的專業(yè)課程，本土化后推廣使用；

2. 系統(tǒng)化課程評估，根據(jù)孩子能力等級不同按照個性化情況設(shè)定治療方案；

3. 運用層次性的訓(xùn)練方法和嚴(yán)格的治療師晉級標(biāo)準(zhǔn)，確保治療有效性；

4. 自主研發(fā)適合不同等級課程的教學(xué)工具，靈活應(yīng)用在內(nèi)容、方向不同的課程中

課程內(nèi)容大綱：

口肌課

初級：感知覺訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

發(fā)音課

初級：雙唇音、唇齒音、舌尖中音、單韻母

中級：舌面音、舌根音、前鼻音韻母、后鼻音韻母

高級：舌尖前音、舌尖后音、復(fù)韻母

解決方案：

1、口腔感知覺的訓(xùn)練，可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況，減少流口水，咬手指、挑食等情況。

2、運用咬牙膠、長條固體食物喂吃等訓(xùn)練，可以提升下顎骨的運用能力，改善咀嚼困

難、發(fā)音不清，增加下顎骨控制能力后，改善發(fā)音的能力。

3、氣息、唇、舌能力訓(xùn)練，增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力，增加說話的音量及講話

句子的長度，同時改善發(fā)音技巧，改善聲線技巧。

4、對音量、聲線問題，有針對性的課程

課程安排：

一對一

分班標(biāo)準(zhǔn)：

根據(jù)評估結(jié)果，按照學(xué)員能力水平進行分班

1.影響神經(jīng)功能：研究顯示，該疾病一旦發(fā)病，兒童的神經(jīng)完善功能就會停滯。如及時發(fā)現(xiàn)，早期接受教育康復(fù)干預(yù)，則神經(jīng)功能恢復(fù)良好，與正常兒童相比，差異性較小。若發(fā)現(xiàn)時間較晚，沒有進行有效的教育康復(fù)或沒有達(dá)到**的教育和康復(fù)工作，則兒童神經(jīng)功能的恢復(fù)較差，表現(xiàn)與正常兒童明顯不同。

2.影響語言功能：正常兒童2-3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的**時期，這段時間正是兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育完善，認(rèn)知水平開始進入一個新的發(fā)展階段，即開始突破非交流性言語，亦稱自我中心言語，這一時期正是兒童的發(fā)病期。

3.社交障礙：“語言障礙”是一種**常見的癥狀，表現(xiàn)為“無法理解任何事物”的特征，當(dāng)親人要抱他起來時，往往不會像正常孩子那樣伸出手期待親人擁抱、拒絕擁抱。和同伴交往更是一大難題，和朋友年紀(jì)相當(dāng)?shù)娜送甑?，因為口肌的障礙，造成孩子自卑和被同齡玩伴孤立，久而久之就會導(dǎo)致孩子孤獨，喜歡一個人發(fā)呆。

任何東方啟音的員工對同事、家長、客戶等與其有業(yè)務(wù)往來的所有人士（包括供應(yīng)商、客戶、家長和員工）的個人信息保密，在收集、存儲、處理、傳輸和共享個人信息時，應(yīng)嚴(yán)格遵守與隱私和信息安全相關(guān)的規(guī)范及規(guī)定。

2020年4月2日是第十三個世界自閉癥日。為進一步增加社會對自閉癥兒童的關(guān)注度和重視度，讓更多自閉癥兒童及家庭**早期干預(yù)受益，東方啟音攜手中國人口福利基金會共同發(fā)起“萬人篩查·千人授課”自閉癥早期干預(yù)公益活動（以下簡稱“萬篩”公益活動），捐出相應(yīng)免費篩查名額及授課名額。據(jù)了解，這是雙方連續(xù)第4年聯(lián)合舉辦“萬篩”公益活動，所捐出公益課程總值已超過百萬規(guī)模。

在進行言語康復(fù)訓(xùn)練之前，我們必須對孩子有一個全面客觀的認(rèn)識，才能對癥下藥。這時候就需要對孩子進行專業(yè)的語言能力評估。因為孩子個體差異很大，很多同齡語遲的孩子可能同時表現(xiàn)為無語言階段，但認(rèn)知理解差異很大；有些孩子雖然溝通互動行為良好，但在生活情境中很難主動用語言表達(dá)。因此，干預(yù)訓(xùn)練必須注意個體適應(yīng)性、針對性和連續(xù)性，不能一概而論。由此可見，兒童語言能力評價對康復(fù)訓(xùn)練方向和康復(fù)計劃的重要性。在開始康復(fù)干預(yù)之前，**件事就是對孩子的語言發(fā)展能力進行評估。言語治療首先要依靠完善和系統(tǒng)的溝通和語言能力評估。評價方向應(yīng)涵蓋每個孩子的認(rèn)知理解水平、是否有溝通互動行為以及他們對不同溝通模式的語用表達(dá)。評估結(jié)果的描述需要展示孩子個體的具體能力，而不僅僅是簡單地描述孩子不會說話。