阜陽(yáng)兒童言語(yǔ)開(kāi)發(fā)一對(duì)一輔導(dǎo)培訓(xùn)班

語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，其語(yǔ)言水平的發(fā)展滯后于實(shí)際年齡所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象多見(jiàn)于學(xué)齡前兒童，主要表現(xiàn)為詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言理解能力等方面落后于同齡人，導(dǎo)致在特定年齡階段內(nèi)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言發(fā)展水平。

課程概述

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通 過(guò)口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用,改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平。該課程應(yīng)用了美國(guó)著名言語(yǔ)病理學(xué)家 Sara Johnson 團(tuán)隊(duì)(莎拉莊臣,口部肌肉定位治療之三部方案創(chuàng)始人)在2008-2012年培訓(xùn)與輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,融入了本土化元素后逐漸完善體系的課程.

課程安排

上課形式:一對(duì)一，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，按照學(xué)員能力水平進(jìn)行分班

課程優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)課程本土化

由美國(guó)及澳大利亞引入的專(zhuān)業(yè)課程，本土化后推廣使用;

個(gè)性化定制

系統(tǒng)化課程評(píng)估，根據(jù)孩子能力等級(jí)不同按照個(gè)性化情況設(shè)定治療方案;

專(zhuān)業(yè)保障

運(yùn)用層次性的訓(xùn)練方法和嚴(yán)格的治療師晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保治療有效性;

特色工具

自主研發(fā)適合不同等級(jí)課程的教學(xué)工具，靈活應(yīng)用在內(nèi)容、方向不同的課程中。

解決方案

通 過(guò)口腔感知覺(jué)的訓(xùn)練,可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況減少流口水,咬手指、挑食等情況。

運(yùn)用咬牙膠、長(zhǎng)條固體食物喂吃等訓(xùn)練,可以提升下顎骨的運(yùn)用能力,改善咀困難、發(fā)音不清,增加下顎骨控制能力后,改善發(fā)音的能力。

通 過(guò)氣息、唇、舌能力訓(xùn)練,增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力,增加說(shuō)話的音量及講話句子的長(zhǎng)度,同時(shí)改善發(fā)音技巧,改善聲線技巧。

對(duì)音量、聲線問(wèn)題,有針對(duì)性的課程

幫助孩子提高語(yǔ)言能力需要創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境：

◇ 多說(shuō)多聽(tīng)：家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子交流，使用豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法，為孩子提供豐富的語(yǔ)言輸入。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子多聽(tīng)故事、兒歌等，提高語(yǔ)言感知能力。

◇ 減少電子產(chǎn)品使用：限制孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，增加面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些危害？

語(yǔ)言發(fā)育遲緩可能引發(fā)其他心理和社會(huì)問(wèn)題。語(yǔ)言發(fā)育遲緩還可能引發(fā)孩子的自卑心理、厭學(xué)情緒等。由于無(wú)法與同齡人正常交流，他們可能感到被孤立和排斥，進(jìn)而產(chǎn)生自卑感。同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)上遇到困難，他們可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響孩子的心理健康和成長(zhǎng)。

在挑選語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)時(shí)，家長(zhǎng)需要考慮治療時(shí)間與效果。

1、治療時(shí)間：詢(xún)問(wèn)機(jī)構(gòu)是否能夠提供明確的治療時(shí)間表，包括每周上課次數(shù)、每次課程時(shí)長(zhǎng)以及預(yù)計(jì)的治療周期等。避免選擇那些治療時(shí)間模糊不清的機(jī)構(gòu)。

2、治療效果：了解機(jī)構(gòu)過(guò)去的治療效果，可以通過(guò)查看成功案例、與已接受治療的家長(zhǎng)交流等方式來(lái)獲取相關(guān)信息。