東莞語言遲緩兒童家長(zhǎng)支持小組
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2024-11-30
大米和小米.米聲語言康復(fù)，專注于1-12歲兒童語言發(fā)育遲緩和吞咽障礙的臨床干預(yù)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究。為在語言理解、表達(dá)、交流、發(fā)音、嗓音、口吃、聽力、認(rèn)知功能、喂養(yǎng)/進(jìn)食等方面存在問題的兒童及其家庭提供專業(yè)評(píng)估、基于循證科學(xué)的干預(yù)服務(wù)和多學(xué)科聯(lián)合康復(fù)支持。
語言發(fā)育遲緩有哪些常見癥狀？
交流主動(dòng)性差：很少主動(dòng)發(fā)起對(duì)話或交流。正常兒童會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求、分享自己的發(fā)現(xiàn)，如 “媽媽，我
看到小鳥了”，而語言發(fā)育遲緩的兒童往往等待別人先和自己說話，并且可能只是簡(jiǎn) 單回應(yīng)，不會(huì)主動(dòng)展開話題
。
ST言語治療干預(yù)課程
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對(duì)象：
言語發(fā)展遲緩兒童
教材：
大米和小米言語治療教材
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師資：
經(jīng)驗(yàn)豐富的言語治療訓(xùn)練師
目的：
強(qiáng)化學(xué)員語言表達(dá)能力
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在孩子的成長(zhǎng)中，語言方面的發(fā)展是家長(zhǎng)比較重視的，開始說話是早還是晚？在交流上是否存在著障礙？如果您發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)能力弱，有吞咽及溝通方面的障礙，那一定要及時(shí)的進(jìn)行人為的干預(yù)。
深圳大米和小米自成立以來就專注于為自閉癥，以及言語遲緩、專注力不足的孩子提供專業(yè)的幫助。在科學(xué)的訓(xùn)練體系中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂诋?dāng)下的課程，強(qiáng)化孩子在與人溝通和語言表達(dá)方面的能力，讓孩子更快樂的成長(zhǎng)。
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課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)
為了幫助有需要的自閉癥及語言能力方面存在障礙的兒童強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，我們使用專業(yè)的擴(kuò)大性及替代性溝通系統(tǒng)（AAC）進(jìn)行教學(xué)，讓孩子能夠擁有使用語言去達(dá)到不同目的的效果。在今后的不同環(huán)境中，可以根據(jù)實(shí)際情況去變換語言內(nèi)容。
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從興趣出發(fā)強(qiáng)化能力
1.從孩子的年齡出發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展。在課堂上老師會(huì)設(shè)置問答環(huán)節(jié)，在交流實(shí)踐中幫助孩子強(qiáng)化語言方面的技能，能夠更深入的理解和表達(dá)。
2.利用各種工具書，在激發(fā)孩子興趣的前提下進(jìn)行教學(xué)，讓孩子閱讀童話書，然后嘗試著對(duì)其中的故事進(jìn)行復(fù)述表達(dá)。
3.在課堂上，全面的幫助孩子強(qiáng)化認(rèn)知能力，讓孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行表達(dá)，老師對(duì)孩子的表達(dá)進(jìn)行邏輯思維的梳理，幫助孩子建立解決問題的思路和方法。
語言發(fā)育遲緩對(duì)孩子的社交能力有何影響？
影響非語言社交信號(hào)的理解和運(yùn)用：語言發(fā)育遲緩的孩子可能在理解和運(yùn)用非語言社交信號(hào)方面也存在問題。正
常孩子在交流過程中會(huì)自然地結(jié)合眼神、表情、肢體動(dòng)作等來傳達(dá)和理解信息。但這些孩子可能因?yàn)閷⒋蟛糠志?
力放在語言表達(dá)上，而忽略了非語言信號(hào)的理解，或者自己無法正確地使用非語言信號(hào)來輔助交流。例如，他們
可能不理解別人皺眉頭表示不高興，也不知道自己在交流時(shí)應(yīng)該看著對(duì)方的眼睛，這進(jìn)一步影響了他們的社交能
力。
干預(yù)模式
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五維成長(zhǎng)支持干預(yù)模式
米聲在大米和小米近萬名兒童語言康復(fù)干預(yù)臨床實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，聯(lián)合香港中文大學(xué)、廣東中山三院等高校、醫(yī)院，結(jié)合ASHA、RCSLT等國(guó)內(nèi)外行業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立語言康復(fù)的五維支持干預(yù)模式。
目標(biāo)支持- 保障成長(zhǎng)方案的針對(duì)性
根據(jù)每個(gè)兒童的語言能力、社交溝通、認(rèn)知水平等多維度進(jìn)行全面評(píng)估，綜合兒童的個(gè)人和環(huán)境因素，遵循就近發(fā)展區(qū)原則，對(duì)兒童的成長(zhǎng)全程、各階段制定針對(duì)性的專屬成長(zhǎng)方案。
機(jī)構(gòu)支持- 保障干預(yù)效果的確定性
根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)體情況，選擇適宜的干預(yù)方法，嚴(yán)格執(zhí)行“六位一體”的服務(wù)形式以及“四級(jí)巡查“的質(zhì)檢措施，保障干預(yù)效果、提升干預(yù)效率，并致力于促進(jìn)兒童未來學(xué)業(yè)、就業(yè)等長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
家庭支持- 保障家庭干預(yù)的有效性
強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、家庭在兒童成長(zhǎng)中的作用，家長(zhǎng)全程參與兒童的評(píng)估、干預(yù)、目標(biāo)制定、方案執(zhí)行，成長(zhǎng)過程，家庭與機(jī)構(gòu)通力協(xié)作，共同為兒童干預(yù)效果的達(dá)成負(fù)責(zé)。
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環(huán)境支持- 保障內(nèi)外環(huán)境的有利性
構(gòu)建生活化的干預(yù)場(chǎng)景，環(huán)境充分配合緊密貼合生活的干預(yù)方法，幫助兒童提升語言的實(shí)際應(yīng)用能力;同時(shí)關(guān)注兒童、家長(zhǎng)心理環(huán)境，解除焦慮、激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)康復(fù)效果達(dá)成。
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落實(shí)支持- 保障結(jié)果實(shí)現(xiàn)的確定性
經(jīng)過線上數(shù)據(jù)記錄分析系統(tǒng)、多崗位聯(lián)動(dòng)、康復(fù)質(zhì)量進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)、家長(zhǎng)工作坊及主題活動(dòng)等輔助課程確保兒童干預(yù)過程中的各項(xiàng)要求得以切實(shí)落地。
語言治療在語言發(fā)育遲緩中的作用是什么？
語音訓(xùn)練：對(duì)于有發(fā)音問題的孩子，語言治療可以幫助他們改善發(fā)音。語言治療師會(huì)通 過口腔肌肉訓(xùn)練、發(fā)音位
置糾正等方法，讓孩子能夠準(zhǔn)確地發(fā)出各種音素。例如，有些孩子由于舌系帶過短或口腔肌肉力量不足，無法正
確發(fā)出卷舌音 “zh、ch、sh”，語言治療師會(huì)設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練，如舌頭的伸展、卷曲練習(xí)，以及一些口腔肌
肉強(qiáng)化活動(dòng)，像吹泡泡、吸吮吸管等來增強(qiáng)口腔肌肉的控制能力，從而幫助孩子改善發(fā)音清晰度。
米聲語言康復(fù)-服務(wù)對(duì)象
于1-12歲存在如下語言相關(guān)問題的兒童及家庭
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01
語言障礙
語言理解或表達(dá)落后；閱讀/書寫障礙
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02
構(gòu)音障礙
與年齡不相符的發(fā)音不清晰或明顯的錯(cuò)音
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03
兒童言語失用癥
講話時(shí)難以協(xié)調(diào)發(fā)音動(dòng)作，導(dǎo)致不規(guī)則的錯(cuò)音
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04
社會(huì)交流障礙
在社交場(chǎng)景中使用口語和非口語交流存在的困難
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05
認(rèn)知功能障礙
在注意力、記憶、問題解決、執(zhí)行功能等方面存在困難
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06
嗓音障礙
非正常失聲、聲音嘶啞、聲調(diào)異常，說話時(shí)鼻音重
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07
喂養(yǎng)/進(jìn)食障礙
口部、咽喉部和食道存在吞咽障礙
喂養(yǎng)/進(jìn)食問題 -
08
語言流暢性障礙
口吃，說話時(shí)存在明顯的猶豫、字詞和音節(jié)的重復(fù)、簡(jiǎn)潔詞匯中間停頓等
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09
聽力障礙
先天或后天病變引起的聽覺損失，以及助聽器、人工耳蝸術(shù)后的言聽訓(xùn)練
語言發(fā)育遲緩的孩子需要特殊教育資源嗎？
專業(yè)支持的必要性：這些孩子需要專業(yè)人員的支持，如特殊教育教師和語言治療師。特殊教育教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)
，能夠了解語言發(fā)育遲緩孩子的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。語言治療師則可以針對(duì)孩子的語言問題進(jìn)
行專業(yè)的評(píng)估和治療，包括發(fā)音訓(xùn)練、語言理解和表達(dá)能力的提升等。例如，語言治療師可以通過口腔肌肉訓(xùn)練
幫助發(fā)音不清的孩子，通過情景模擬來增強(qiáng)孩子的語言理解和溝通能力。這種專業(yè)支持是普通教育資源難以提供
的。
關(guān)于我們
我們的人才認(rèn)證體系
專業(yè)、負(fù)責(zé)的語言康復(fù)師、督導(dǎo)是兒童語言干預(yù)效果保障的重要因素，米聲在大米和小米多年人才培養(yǎng)、考核的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行康復(fù)師、督導(dǎo)的選拔、培養(yǎng)制度，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。
87.6%：211、985及海外**畢業(yè)生占比
42%：博士、碩士
11.4%： 招聘、培訓(xùn)合格率
17% ：在崗例行考核淘汰率
語言康復(fù)師、督導(dǎo)認(rèn)證體系
語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)-語言康復(fù)督導(dǎo)
選拔通過的人員，需進(jìn)行12個(gè)月的崗前培訓(xùn)及在崗實(shí)踐帶教，考核通過后方可由后備康復(fù)師晉級(jí)為正式的語言康復(fù)師。
語言康復(fù)督導(dǎo)- 語言康復(fù)師
言康復(fù)師具備五年及以上康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)工作時(shí)長(zhǎng)不低于7000小時(shí)后，過語言障礙評(píng)估、LSVT Loud療法、PECS圖片溝通交互系統(tǒng)等能力認(rèn)證后，方可晉升為語言康復(fù)督導(dǎo)。
語言康復(fù)師-后備語言康復(fù)師
言康復(fù)督導(dǎo)三年及以上督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)后，考核確認(rèn)完全滿足督導(dǎo)工作求的前提下，經(jīng)過大米和小米學(xué)術(shù)委員會(huì)審核確認(rèn)，可晉升為語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)可晉升為語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)。
服務(wù)模式
過程全透明 進(jìn)步可視： 家長(zhǎng)進(jìn)班，全程參與課程;課前目標(biāo)告知，課后目標(biāo)達(dá)成情況確認(rèn);階段家長(zhǎng)會(huì)溝通。
”六體一位“全方位服務(wù)
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截至2022年，“大米和小米”在中國(guó)14座城市開設(shè)30多家康復(fù)中心，已服務(wù)超過1萬余名兒童，包含發(fā)展行為、ST言語治療、OT作業(yè)治療、融合支持、家長(zhǎng)培訓(xùn)、X小鎮(zhèn)六大板塊。
2023年1月，“大米和小米”成功入選深圳市認(rèn)定機(jī)構(gòu)2022年認(rèn)定的第四批高新技術(shù)企業(yè)。
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