深圳語言遲緩康復(fù)訓(xùn)練
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2024-11-16
大米和小米.米聲語言康復(fù)，專注于1-12歲兒童語言發(fā)育遲緩和吞咽障礙的臨床干預(yù)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究。為在語言理解、表達(dá)、交流、發(fā)音、嗓音、口吃、聽力、認(rèn)知功能、喂養(yǎng)/進(jìn)食等方面存在問題的兒童及其家庭提供專業(yè)評(píng)估、基于循證科學(xué)的干預(yù)服務(wù)和多學(xué)科聯(lián)合康復(fù)支持。
語言發(fā)育遲緩的孩子在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到哪些困難？
學(xué)科知識(shí)理解受限:許多學(xué)科知識(shí)是通 過語言來傳遞的，包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等。在語文學(xué)習(xí)中，對(duì)于課文內(nèi)容、詞語解釋的理解會(huì)有難度。比如學(xué)習(xí)古詩詞，他們可能很難理解詩詞中復(fù)雜的語義和意境。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，理解應(yīng)用題的題意是關(guān)鍵，這些孩子可能會(huì)因?yàn)椴荒芾斫忸}目中的文字表述，而無法正確解答題目。如對(duì)于 “小明有 5 個(gè)蘋果，小紅比小明多 3 個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果” 這樣的簡 單應(yīng)用題，他們可能無法理解其中的數(shù)量關(guān)系。
ST言語治療干預(yù)課程
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對(duì)象：
言語發(fā)展遲緩兒童
教材：
大米和小米言語治療教材
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師資：
經(jīng)驗(yàn)豐富的言語治療訓(xùn)練師
目的：
強(qiáng)化學(xué)員語言表達(dá)能力
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在孩子的成長中，語言方面的發(fā)展是家長比較重視的，開始說話是早還是晚？在交流上是否存在著障礙？如果您發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)能力弱，有吞咽及溝通方面的障礙，那一定要及時(shí)的進(jìn)行人為的干預(yù)。
深圳大米和小米自成立以來就專注于為自閉癥，以及言語遲緩、專注力不足的孩子提供專業(yè)的幫助。在科學(xué)的訓(xùn)練體系中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂诋?dāng)下的課程，強(qiáng)化孩子在與人溝通和語言表達(dá)方面的能力，讓孩子更快樂的成長。
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課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)
為了幫助有需要的自閉癥及語言能力方面存在障礙的兒童強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，我們使用專業(yè)的擴(kuò)大性及替代性溝通系統(tǒng)（AAC）進(jìn)行教學(xué)，讓孩子能夠擁有使用語言去達(dá)到不同目的的效果。在今后的不同環(huán)境中，可以根據(jù)實(shí)際情況去變換語言內(nèi)容。
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從興趣出發(fā)強(qiáng)化能力
1.從孩子的年齡出發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展。在課堂上老師會(huì)設(shè)置問答環(huán)節(jié)，在交流實(shí)踐中幫助孩子強(qiáng)化語言方面的技能，能夠更深入的理解和表達(dá)。
2.利用各種工具書，在激發(fā)孩子興趣的前提下進(jìn)行教學(xué)，讓孩子閱讀童話書，然后嘗試著對(duì)其中的故事進(jìn)行復(fù)述表達(dá)。
3.在課堂上，全面的幫助孩子強(qiáng)化認(rèn)知能力，讓孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行表達(dá)，老師對(duì)孩子的表達(dá)進(jìn)行邏輯思維的梳理，幫助孩子建立解決問題的思路和方法。
家長如何在家中幫助孩子改善語言發(fā)育遲緩？
口型模仿：和孩子面對(duì)面坐好，讓孩子清楚地看到自己的口型。慢慢地、夸張地發(fā)出一些簡 單的音節(jié)，如 “a”“o”“e”，讓孩子跟著模仿。對(duì)于發(fā)音比較困難的音節(jié)，可以多重復(fù)幾次，并且用手輔助孩子的嘴巴做出正確的口型。
米聲語言康復(fù)-服務(wù)對(duì)象
于1-12歲存在如下語言相關(guān)問題的兒童及家庭
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01
語言障礙
語言理解或表達(dá)落后；閱讀/書寫障礙
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02
構(gòu)音障礙
與年齡不相符的發(fā)音不清晰或明顯的錯(cuò)音
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03
兒童言語失用癥
講話時(shí)難以協(xié)調(diào)發(fā)音動(dòng)作，導(dǎo)致不規(guī)則的錯(cuò)音
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04
社會(huì)交流障礙
在社交場(chǎng)景中使用口語和非口語交流存在的困難
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05
認(rèn)知功能障礙
在注意力、記憶、問題解決、執(zhí)行功能等方面存在困難
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06
嗓音障礙
非正常失聲、聲音嘶啞、聲調(diào)異常，說話時(shí)鼻音重
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07
喂養(yǎng)/進(jìn)食障礙
口部、咽喉部和食道存在吞咽障礙
喂養(yǎng)/進(jìn)食問題 -
08
語言流暢性障礙
口吃，說話時(shí)存在明顯的猶豫、字詞和音節(jié)的重復(fù)、簡潔詞匯中間停頓等
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09
聽力障礙
先天或后天病變引起的聽覺損失，以及助聽器、人工耳蝸術(shù)后的言聽訓(xùn)練
家長如何在家中幫助孩子改善語言發(fā)育遲緩？
特殊教育機(jī)構(gòu)會(huì)采用一系列專業(yè)的評(píng)估工具和方法，對(duì)孩子的語言能力進(jìn)行全面評(píng)估。這包括語言理解能力，如孩子是否能理解詞匯、句子和簡單的指令；語言表達(dá)能力，像孩子能夠說出的詞匯量、句子長度和語法復(fù)雜程度；以及溝通能力，例如孩子是否能主動(dòng)發(fā)起溝通、回應(yīng)他人溝通請(qǐng)求等方面。
除語言能力外，還會(huì)對(duì)孩子的認(rèn)知水平、社交能力、情緒行為、口腔肌肉功能、聽力和視力等方面進(jìn)行評(píng)估。例如，通 過認(rèn)知測(cè)試了解孩子對(duì)顏色、形狀、數(shù)字等基本概念的掌握情況，因?yàn)檎J(rèn)知能力與語言發(fā)展密切相關(guān)。
干預(yù)模式
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五維成長支持干預(yù)模式
米聲在大米和小米近萬名兒童語言康復(fù)干預(yù)臨床實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，聯(lián)合香港中文大學(xué)、廣東中山三院等高校、醫(yī)院，結(jié)合ASHA、RCSLT等國內(nèi)外行業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立語言康復(fù)的五維支持干預(yù)模式。
目標(biāo)支持- 保障成長方案的針對(duì)性
根據(jù)每個(gè)兒童的語言能力、社交溝通、認(rèn)知水平等多維度進(jìn)行全面評(píng)估，綜合兒童的個(gè)人和環(huán)境因素，遵循就近發(fā)展區(qū)原則，對(duì)兒童的成長全程、各階段制定針對(duì)性的專屬成長方案。
機(jī)構(gòu)支持- 保障干預(yù)效果的確定性
根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)體情況，選擇適宜的干預(yù)方法，嚴(yán)格執(zhí)行“六位一體”的服務(wù)形式以及“四級(jí)巡查“的質(zhì)檢措施，保障干預(yù)效果、提升干預(yù)效率，并致力于促進(jìn)兒童未來學(xué)業(yè)、就業(yè)等長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
家庭支持- 保障家庭干預(yù)的有效性
強(qiáng)調(diào)家長、家庭在兒童成長中的作用，家長全程參與兒童的評(píng)估、干預(yù)、目標(biāo)制定、方案執(zhí)行，成長過程，家庭與機(jī)構(gòu)通力協(xié)作，共同為兒童干預(yù)效果的達(dá)成負(fù)責(zé)。
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環(huán)境支持- 保障內(nèi)外環(huán)境的有利性
構(gòu)建生活化的干預(yù)場(chǎng)景，環(huán)境充分配合緊密貼合生活的干預(yù)方法，幫助兒童提升語言的實(shí)際應(yīng)用能力;同時(shí)關(guān)注兒童、家長心理環(huán)境，解除焦慮、激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)康復(fù)效果達(dá)成。
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落實(shí)支持- 保障結(jié)果實(shí)現(xiàn)的確定性
經(jīng)過線上數(shù)據(jù)記錄分析系統(tǒng)、多崗位聯(lián)動(dòng)、康復(fù)質(zhì)量進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)、家長工作坊及主題活動(dòng)等輔助課程確保兒童干預(yù)過程中的各項(xiàng)要求得以切實(shí)落地。
語言發(fā)育遲緩對(duì)孩子的自信心有何影響？
被同伴誤解：由于語言表達(dá)不清晰，他們很容 易被同伴誤解。比如，孩子本來是想表達(dá)友好，卻因?yàn)橛迷~不當(dāng)或者語句混亂，讓其他孩子誤以為是在挑釁或者搗亂。這種誤解可能會(huì)引發(fā)同伴的嘲笑或者排斥，使孩子在社交場(chǎng)合中處于孤立的境地，進(jìn)而對(duì)自己的社交能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊。
關(guān)于我們
我們的人才認(rèn)證體系
專業(yè)、負(fù)責(zé)的語言康復(fù)師、督導(dǎo)是兒童語言干預(yù)效果保障的重要因素，米聲在大米和小米多年人才培養(yǎng)、考核的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行康復(fù)師、督導(dǎo)的選拔、培養(yǎng)制度，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。
87.6%：211、985及海外**畢業(yè)生占比
42%：博士、碩士
11.4%： 招聘、培訓(xùn)合格率
17% ：在崗例行考核淘汰率
語言康復(fù)師、督導(dǎo)認(rèn)證體系
語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)-語言康復(fù)督導(dǎo)
選拔通過的人員，需進(jìn)行12個(gè)月的崗前培訓(xùn)及在崗實(shí)踐帶教，考核通過后方可由后備康復(fù)師晉級(jí)為正式的語言康復(fù)師。
語言康復(fù)督導(dǎo)- 語言康復(fù)師
言康復(fù)師具備五年及以上康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)工作時(shí)長不低于7000小時(shí)后，過語言障礙評(píng)估、LSVT Loud療法、PECS圖片溝通交互系統(tǒng)等能力認(rèn)證后，方可晉升為語言康復(fù)督導(dǎo)。
語言康復(fù)師-后備語言康復(fù)師
言康復(fù)督導(dǎo)三年及以上督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)后，考核確認(rèn)完全滿足督導(dǎo)工作求的前提下，經(jīng)過大米和小米學(xué)術(shù)委員會(huì)審核確認(rèn)，可晉升為語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)可晉升為語言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)。
服務(wù)模式
過程全透明 進(jìn)步可視： 家長進(jìn)班，全程參與課程;課前目標(biāo)告知，課后目標(biāo)達(dá)成情況確認(rèn);階段家長會(huì)溝通。
”六體一位“全方位服務(wù)
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截至2022年，“大米和小米”在中國14座城市開設(shè)30多家康復(fù)中心，已服務(wù)超過1萬余名兒童，包含發(fā)展行為、ST言語治療、OT作業(yè)治療、融合支持、家長培訓(xùn)、X小鎮(zhèn)六大板塊。
2023年1月，“大米和小米”成 功入選深圳市認(rèn)定機(jī)構(gòu)2022年認(rèn)定的第四批高新技術(shù)企業(yè)。
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