長沙自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心費(fèi)用
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時間：2023-11-03
所需費(fèi)用大概在1000-30000元之間，每個自閉癥兒童都有自己獨(dú)特的癥狀和需求，長沙大米和小米康復(fù)中心注重個體化的治療方案，根據(jù)每個孩子的具體情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃和干預(yù)措施。
長沙大米和小米-融合支持康復(fù)課程
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融合支持結(jié)合大米和小米與國內(nèi)多所學(xué)校合作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，根據(jù)孩子不同的發(fā)展能力、年齡水平，結(jié)合國際先進(jìn)融合發(fā)展經(jīng)驗(yàn)（美國、日本等），大米和小米融合資源中心研發(fā)設(shè)計(jì)了符合本國國情的融合發(fā)展支持體系：融合發(fā)展支持架構(gòu)IDSM（Inclusive Development Supportive Model)。我們?yōu)閮和峁霸u估-制定方案-教學(xué)-動態(tài)反饋與調(diào)整”一體化干預(yù)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過評估了解兒童各方面能力；制定IESP個別化教育方案并根據(jù)IESP開展教學(xué)；教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和動態(tài)評估；并定期開展IESP會議完善教育方案
學(xué)前融合支持
適合對象:3-6歲兒童
干預(yù)方式:康復(fù)中心小組干預(yù)
干預(yù)目標(biāo):模擬幼兒園6大通用生活場景和流程，參照自主研發(fā)1000+教案，幫助兒童提升集體學(xué)習(xí)技能和校園適應(yīng)技能，同時改善情緒行為問題，最終解決融入慢、融入難、融合邊緣化等問題
幼小支持
適合對象:3-6歲兒童
干預(yù)方式:普班隨班就讀支持
干預(yù)目標(biāo):影子老師入校全程支持兒童，協(xié)助兒童提升集體學(xué)習(xí)能力、學(xué)校適應(yīng)能力、生活自理能力、情緒行為自我調(diào)節(jié)能力。
資源教室融合支持適合對象:3-6歲兒章
干預(yù)方式:普校資源教室個訓(xùn)支持、小組支持隨班就讀支持
干預(yù)目標(biāo):資源教師結(jié)合兒童和家長需求，為兒童提供個性化教學(xué)計(jì)劃、康復(fù)訓(xùn)練等，滿足兒童融合教育的需求
銜接支持
適合年齡:6-8歲兒童
干預(yù)方式:康復(fù)中心個訓(xùn)干預(yù)和小組干預(yù)
干預(yù)目標(biāo):借鑒普通課型及課程內(nèi)容，結(jié)合自主研發(fā)1000+教案，重點(diǎn)提升兒童在學(xué)校環(huán)境中自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力及社交技能，幫助兒童更好的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境
學(xué)齡融合支持
適合對象:6-12歲兒童
干預(yù)方式: 康復(fù)中心個訓(xùn)干預(yù)，小組干預(yù)
干預(yù)目標(biāo): 結(jié)合普通學(xué)校課型及課程內(nèi)容，重點(diǎn)提升兒童社交技能、執(zhí)行功能、學(xué)業(yè)技能及情緒行為，幫助兒童更好適應(yīng)學(xué)校環(huán)境
影子老師入校支持
適合對象:6-12歲兒童
干預(yù)方式:普班隨班就讀支持
干預(yù)目標(biāo):影子老師入校全程支持兒童，提升兒童社交技能、執(zhí)行功能、 學(xué)業(yè)技能及情緒行為。
資源教室融合支持
適合對象:6-12歲兒童
干預(yù)方式:普校資源教室個訓(xùn)支持、小組支持、隨班就讀支持干預(yù)目標(biāo):資源教師結(jié)合兒童和家長需求，為兒童提供學(xué)業(yè)補(bǔ)救、個性化教學(xué)計(jì)劃.康復(fù)訓(xùn)練等，滿足兒童融合教育的需求
語言發(fā)育遲緩的孩子能恢復(fù)正常嗎？
語言發(fā)育遲緩的孩子是否可以恢復(fù)正常，取決于多種因素，包括孩子的年齡、原因、治療方法和家長和孩子的配合。大多數(shù)小兒語言發(fā)育遲緩，通過科學(xué)規(guī)范的干預(yù)和治療是能夠恢復(fù)正常的。在發(fā)現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的第一時間到兒童醫(yī)院的神經(jīng)內(nèi)科或特殊學(xué)校來進(jìn)行理療，糾正孩子的語言功能障礙。如果孩子的語言發(fā)育遲緩是由于腦內(nèi)出現(xiàn)的腫瘤或者是存在先天性腦血管疾病以及語言中樞受損所導(dǎo)致的，那么這類患兒的語言訓(xùn)練時間周期較長，需要先治療原發(fā)性的疾病，然后再進(jìn)行規(guī)范化語言訓(xùn)練。除了在生活上加強(qiáng)護(hù)理之外，日常生活中也應(yīng)該多多鼓勵交流，在游戲中加入發(fā)音游戲和發(fā)聲訓(xùn)練及聽力訓(xùn)練等。這些手段都是可以促進(jìn)語言發(fā)育的。同時，家長一定要多與小兒交流溝通，做游戲，盡量讓小兒多說一些繞口令，朗誦古詩，對語言功能發(fā)育會有很大的幫助。
全國規(guī)模
截止目前全國線下康復(fù)中心35+，覆蓋14個重點(diǎn)城市
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康復(fù)中心
截止至今,遍布 14 城
35+家
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融合支持服務(wù)
深圳、成都、廣州、蘇州、杭州、鄭州、武漢、上海
6+省份
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服務(wù)個案
基于 18 年調(diào)研數(shù)據(jù),95% 以上孩子在干預(yù)后明顯進(jìn)步。注:明顯進(jìn)步的定義是不少于一個干預(yù)目標(biāo)達(dá)成。10000+名
面向?qū)W校
為滿足學(xué)校特殊教育服務(wù)采購需求，我們提供一站式解決方案，包括個性化評估和干預(yù)方案，資源教室搭建，影子老師服務(wù)，普班老師培訓(xùn)等。
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個性化評估
為自閉癥，學(xué)習(xí)障礙等特殊兒童匹配評估和干預(yù)方案。
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資源教室搭建
根據(jù)兒童特點(diǎn)配置資源教室課程和軟硬件設(shè)施。
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影子老師服務(wù)
為特殊兒童提供全職影子老師服務(wù)，輔導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)和情緒行為問題。
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普班老師培訓(xùn)
經(jīng)過定期培訓(xùn)補(bǔ)充普班老師對特殊兒童的認(rèn)知短板，提升兒童在校支持能力。
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家長培訓(xùn)
經(jīng)過定期培訓(xùn)補(bǔ)充家長對特殊兒童的認(rèn)知短板，提升居家支持能力。
融合支持體系
結(jié)合大米和小米與國內(nèi)多所學(xué)校合作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，根據(jù)孩子不同的發(fā)展能辦、年齡水平，結(jié)合國際先進(jìn)融合發(fā)展經(jīng)驗(yàn)(美國、日本等》，大米和小米融合資源中心研發(fā)設(shè)計(jì)了符合本國國情的融合發(fā)展支持體系: 融合發(fā)展支持架構(gòu)IDSM (nclusive Development Supportive Mode)。我們?yōu)閮和峁霸u估-制定方案-動態(tài)反饋與調(diào)整”一體化于預(yù)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過評估了解兒童各方面能力:制定個別化教育方案ESP)并根據(jù)ESP開展教學(xué)，教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和動態(tài)評估;并定期開展IESP會議完善教育方案。
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特教班
針對存在嚴(yán)重、持續(xù)性學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生提供抽離個性化干預(yù)服務(wù)
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資源教室
針對存在持續(xù)性學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生通過資源教室小組干預(yù)有針對性地補(bǔ)充
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普通班
針對存在輕微學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生通過影子老師提供隨班支持
優(yōu)異學(xué)術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)
匯集自閉癥行業(yè)優(yōu)異人士助陣
語言障礙的表現(xiàn)癥狀
語言障礙的癥狀表現(xiàn)可能有以下幾個方面：在語言的感知方面，可能會出現(xiàn)聽覺敏感或遲鈍、聲音識別困難或錯誤、語音意識缺陷等問題。比如，一些兒童可能會出現(xiàn)對某些聲音過敏或難以忍受的情況，或者在聽到某些聲音時可能會有不適或疼痛的感覺。在社交和情感方面，可能會出現(xiàn)社交障礙、情感控制能力較差、自閉癥等問題。比如，一些兒童可能會出現(xiàn)不愿意與人交往、難以控制自己的情緒、自我中心化的情況。
大米和小米-康復(fù)機(jī)構(gòu)
大米和小米是家專門為自閉癥兒童、言語遲緩、專注力不足、孤獨(dú)癥兒童提供專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。通過自閉癥研究和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng),成立一支匯集兒童教育學(xué)家、康復(fù)訓(xùn)練治療等多個領(lǐng)域的師資團(tuán)隊(duì)。這里能夠?yàn)楹⒆觽兲峁I(yè)的康復(fù)干預(yù)指導(dǎo),集合科學(xué)評估、機(jī)構(gòu)干預(yù)、居家干預(yù)以及科普咨詢?yōu)橐惑w的科學(xué)體系,為諸多孩子和家庭帶來專業(yè)指導(dǎo)。
大米和小米由南方都市報前首席記者姜英爽(大米)創(chuàng)辦于2014年9月，為中國心智障礙家庭倡導(dǎo)權(quán)利,科普干預(yù)知識。2016年,在深圳開設(shè)家線下中心。同時,攜手中院鄒小兵教授、美國哥倫比亞大學(xué)博士、博士級行為分析師(BCBA-D)袁巧玲率專業(yè)團(tuán)隊(duì),結(jié)合康復(fù)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探索中國本土化康復(fù)實(shí)踐，于2019年推出更適合中國自閉癥譜系、言語發(fā)育遲緩等心智障礙兒童的"RICE康復(fù)體系”。
截至2022年，“大米和小米”在中國14座城市開設(shè)30多家康復(fù)中心,康復(fù)中心也先后遍布在北京、廣州、深圳、鄭州、東莞、杭州、佛山、蘇州、武漢、長沙、成都等地區(qū),已服務(wù)超過1萬余名兒童，包含發(fā)展行為、ST言語治療、OT作業(yè)治療、融合支持、家長培訓(xùn)、BSX小鎮(zhèn)六大板塊。為更多有地區(qū)的家庭和孩子們帶來希望。
我們的團(tuán)隊(duì)
大米和小米擁有專業(yè)的管理和優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)，匯聚了海內(nèi)外1流的兒童康復(fù)專業(yè)人員、兒童教育學(xué)家、兒童行為發(fā)育醫(yī)生、心理學(xué)家等，包括鄒小兵、郭延慶等10余位發(fā)育障礙領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成的委員會，開發(fā)了具有完善自主知識產(chǎn)權(quán)的RICE康復(fù)干預(yù)體系，指明干預(yù)的核心和步驟。全職團(tuán)隊(duì)1200余人，包括海歸博士2人，海歸和本土碩士80余人，本科率達(dá)72%；行為分析師（BCBA）、副行為分析師（BCaBA）近百人，持證言語治療師、職能治療師數(shù)十人。
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