STEAM、創(chuàng)客教育……科創(chuàng)教育熱起來(lái)了
科技發(fā)展日新月異，以數(shù)字科技、智能科技和生物科技為主要標(biāo)志的新發(fā)明層出不窮。正是在這樣的背景下，STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生，并越發(fā)受到世界各國(guó)的重視，成為當(dāng)下**受追捧的教育熱點(diǎn)之一。
前不久發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中國(guó)教育學(xué)會(huì)也緊隨其后成立科創(chuàng)教育聯(lián)盟，致力于打造具有中國(guó)特色的STEAM課程及評(píng)價(jià)體系。
〖★ 打破壁壘推動(dòng)跨學(xué)科整合★〗
先于STEAM教育的出現(xiàn)——“STEM” 目前被更多提及。
“STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡(jiǎn)寫，是一個(gè)偏理工的多學(xué)科交融的研究領(lǐng)域?！北本煼洞髮W(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉指出，STEM的提出誕生于當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展跨學(xué)科整合的需求。
上海中學(xué)校長(zhǎng)馮志剛也早已關(guān)注“STEM”，在他看來(lái)，“STEM教育旨在**跨學(xué)科、超邊界的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展;**強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)及工程等方面的知識(shí)應(yīng)用能力;**團(tuán)隊(duì)合作等方面的實(shí)踐提升人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)所面臨的挑戰(zhàn)”。
后來(lái)， “STEM” 加進(jìn)了一個(gè)“A”，“‘A’，即藝術(shù)(Art)。狹義上指美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科;廣義上則包括美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)?！庇鄤偃f(shuō)，雖然類似于藝術(shù)這樣的相關(guān)衍生概念很多，但它們的本質(zhì)基本相同，都是強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合。
中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，教育部原副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為，STEAM教育不僅僅是某一學(xué)段的教育，應(yīng)該是貫通的系統(tǒng)性教育。它也不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是將這五種學(xué)科整合到一種教育范式中，把零碎知識(shí)變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系和能力架構(gòu)，是一種趨于能力和知識(shí)疊加的行動(dòng)式學(xué)習(xí)。
“它更多強(qiáng)調(diào)廣域課程模式，不再?gòu)?qiáng)調(diào)物理、化學(xué)甚至科學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科存在，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等內(nèi)容整合起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。整合的基本做法是，**活動(dòng)形成連貫的、有組織的一種課程。”余勝泉說(shuō)。
〖★ 分科教學(xué)阻礙STEAM教育發(fā)展 ★〗
STEAM腳下的路并非坦途。
華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所教授、“中小學(xué)STEM教育叢書”主編趙中建坦陳，目前我國(guó)中小學(xué)普遍存在的分科教學(xué)以及對(duì)學(xué)科分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施?！巴瑫r(shí)，我們都是按不同學(xué)科培養(yǎng)教師，真正能夠從事學(xué)科整合的教師少之又少。”
“已經(jīng)適應(yīng)分科教學(xué)的教師也會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)STEAM教育跨學(xué)科的要求。”馮志剛進(jìn)一步補(bǔ)充道。
“此外，如何對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，也是擺在眼前的一個(gè)難題。由于目前尚未建立對(duì)于學(xué)生參與STEAM教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此這方面的傾向性評(píng)估尚未更好地納入現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，需要建立 ‘鼓勵(lì)’ 性評(píng)價(jià)參數(shù)”。馮志剛指出，一所學(xué)校的教育教學(xué)資源有限，STEAM教育的跨學(xué)科特性要求學(xué)校更大范圍的資源整合和共享。而現(xiàn)有社會(huì)資源，比如科創(chuàng)企業(yè)、高校及科研院所參與STEAM教育還不夠深入。
〖★ 轉(zhuǎn)變教師角色改革傳統(tǒng)教學(xué)方式 ★〗
擺在眼前的難題該如何解決?
常年在學(xué)校一線工作的馮志剛認(rèn)為，學(xué)?？梢詮娜齻€(gè)方面尋找突破口：
創(chuàng)建“特色班”，帶動(dòng)全校發(fā)展；建立學(xué)校自身的評(píng)價(jià)體系。關(guān)注基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)志趣等的評(píng)價(jià)，要把STEAM教育的實(shí)踐納入評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能；加強(qiáng) “大中銜接”，把 “科學(xué)” 的種子撒滿校園。請(qǐng)?jiān)菏?、教授等進(jìn)校園授課，同時(shí)還要給學(xué)生走出去提供便利。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林指出，可嘗試將STEAM課程作為特色選修課，為不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供不同項(xiàng)目的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性；也可以嘗試將STEAM教育融入學(xué)校的日常教學(xué)，在學(xué)科課程教學(xué)中為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們了解學(xué)科間的聯(lián)系與交叉，領(lǐng)悟知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
“同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教師角色，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式”。鐘秉林強(qiáng)調(diào)，在STEAM教育實(shí)踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，和學(xué)生之間形成了一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生**項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，進(jìn)行自主嘗試，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu);**自主與合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的滿足感與成就感。
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