自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是兒童發(fā)育障礙中**為嚴(yán)重的疾病之一，自閉癥(孤獨(dú)癥)的表現(xiàn)癥狀為以明顯的社會(huì)交往障礙、言語發(fā)育障礙以及刻板的興趣、奇特的行為方式為主要特征。迄今為止，自閉癥(孤獨(dú)癥)查不出病因，無法預(yù)防，也沒有理想的藥物可以治療，只能靠矯正訓(xùn)練。2-7歲是訓(xùn)練的**時(shí)期。攻克自閉癥(孤獨(dú)癥)，已經(jīng)成為一個(gè)世界性的難題。

自閉癥治療的目的就是**訓(xùn)練讓自閉癥兒童融入社會(huì)像正常人一樣去生活和學(xué)習(xí),但是自閉癥兒童本身存在很多障礙,這些障礙嚴(yán)重影響了自閉癥兒童的成長,下面就說一下社會(huì)認(rèn)知障礙對(duì)于自閉癥兒童康復(fù)的影響及認(rèn)知的訓(xùn)練方法。

1.顏色視覺訓(xùn)練 黃一紅一綠一藍(lán)一紫一橙，混合色一定要給予明確命名。正確認(rèn)識(shí)顏色的指標(biāo)有三個(gè)：配對(duì)一指認(rèn)一命名。

2.整體知覺和部分知覺訓(xùn)練 先訓(xùn)練認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分，然后訓(xùn)練認(rèn)識(shí)客體的整體部分，**后訓(xùn)練既認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分又認(rèn)識(shí)客體的整體。

3.色、形兩維的感知訓(xùn)練 先訓(xùn)練形狀抽象，然后訓(xùn)練顏色抽象，**后訓(xùn)練同一抽象。

4.形狀知覺訓(xùn)練 先訓(xùn)練認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形，然后訓(xùn)練把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形，接著訓(xùn)練認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形，再訓(xùn)練把長方形紙片折成正方形，把正方形紙片折成三角形，**后訓(xùn)練對(duì)字的認(rèn)識(shí)。

5.大小知覺訓(xùn)練 先訓(xùn)練判斷圓形、正方形、等邊三角形的大小，再訓(xùn)練判斷橢圓形、菱形，、五角形。

6.方位知覺訓(xùn)練 先訓(xùn)練辨別上下，再訓(xùn)練辨別前后，**后訓(xùn)練辨別自己身體部位的左右。

7.記憶訓(xùn)練 短時(shí)記憶的容量是5～9個(gè)項(xiàng)目，為了擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，可采用組塊的方法，即將小的記憶單位組合為大的記憶單位(如將單個(gè)的漢字變成雙字的詞來記，記憶的容量便擴(kuò)大了一倍)。然后把短時(shí)記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。訓(xùn)練要把熟識(shí)的內(nèi)容和生疏的內(nèi)容混在一起，并且要重復(fù)(每次訓(xùn)練開始都要把先前的內(nèi)容重溫一遍)，直到轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。卡片(實(shí)物)記憶訓(xùn)練和生活事件記憶訓(xùn)練都是一樣。

8.生活記憶訓(xùn)練 先訓(xùn)練前幾天的事，接著訓(xùn)練前幾個(gè)星期的事，再訓(xùn)練前幾個(gè)月的事，**后訓(xùn)練一年前的事。

9.思維訓(xùn)練 首先訓(xùn)練直覺行動(dòng)思維，接著訓(xùn)練具體形象思維，**后訓(xùn)練抽象概念思維。思維訓(xùn)練包括概念、判斷、推理、理解、分類等。很多訓(xùn)練具體形象思維和抽象概念思維是聯(lián)系在一起的，訓(xùn)練時(shí)要按部就班進(jìn)行。如概念中的數(shù)的概念首先訓(xùn)練能口說10以下的數(shù)詞，能點(diǎn)數(shù)5個(gè)以下的實(shí)物，但說不出實(shí)物總數(shù);再訓(xùn)練點(diǎn)數(shù)后能說出總數(shù);能進(jìn)行少量實(shí)物加減運(yùn)算;能按數(shù)取物(5 ~15個(gè));能認(rèn)識(shí)第幾和前后順序;借助實(shí)物進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算;**后訓(xùn)練20以內(nèi)的加減法(直覺行動(dòng)思維：是與對(duì)物體的感知，跟孩子自身的行動(dòng)分不開。思維在動(dòng)作中進(jìn)行，只能在動(dòng)作中思考感受自己所接觸的事物，只是，一種行動(dòng)的思維)。

有關(guān)孤獨(dú)癥的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練體系并不是一個(gè)，所以使用時(shí)就有選擇的問題，這也是一些家長和某些專業(yè)人士常遇到的問題。有關(guān)訓(xùn)練和康復(fù)的章節(jié)可以看出，每種評(píng)估或康復(fù)訓(xùn)練體系的產(chǎn)生都有它的特點(diǎn)和實(shí)際意義，而且它們之間常常是交叉的。比如所有的訓(xùn)練體系中都可能用到ABA的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練所提供的視覺提示或環(huán)境提示等是所有訓(xùn)練體系都可使用的。所以每種方法和體系之間不是對(duì)立的，而是相互輔助的關(guān)系。對(duì)于個(gè)體差異，較大的孤獨(dú)癥評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練來說應(yīng)將所了解的各種方法和體系熟悉后，合理地結(jié)合并安排在每天的計(jì)劃中才是**科學(xué)的。

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