兒童啟智認(rèn)知培訓(xùn)
促進(jìn)兒童主動表達(dá)的能力
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來源:教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯:佚名 發(fā)布時間:2024-10-23
兒童啟智認(rèn)知培訓(xùn)促進(jìn)兒童主動表達(dá)的能力點(diǎn)擊咨詢?nèi)绻⒆映霈F(xiàn)了發(fā)音困難、吐字不清、溝通能力下降的問題,那就要及時的重視起來了。社交語言障礙訓(xùn)練專門針對孩子們語言能力的康復(fù)訓(xùn)練的課程,從基礎(chǔ)的口肌能力開始
語言組織的六大目標(biāo)。
語言理解、邏輯概念。
詞匯的運(yùn)用、句型的表達(dá)。
聽者的技能、前備的技能。
語言組織及邏輯思維能力。
分三個階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力。
口吃類問題最后考試的“即興”。有些機(jī)構(gòu)矯正孩子的口吃是用固定的詞匯引導(dǎo)他一遍遍說,這樣做的效果意義不大,當(dāng)孩子需要用到其他交流的時候就會破綻百出。所以建議大家在挑選相關(guān)機(jī)構(gòu)的時候要問問對方,你們對口吃兒童考試的時候能不能做到即興,想說什么說什么。
兒童啟智康復(fù)課程簡介
①缺乏模仿意識的兒童,②語言指令理解不足的兒童,③認(rèn)知理解薄弱的兒童,④語言表達(dá)落后的兒童,⑤伴隨問題行為的兒童。
在干預(yù)過程中,啟智康復(fù)師將使用多種國際實(shí)證有效的康復(fù)方法,為兒童提供能力評估、IEP設(shè)計(jì)與康復(fù)活動執(zhí)行的個別化服務(wù)。一對一定制化訓(xùn)練:根據(jù)兒童能力水平與實(shí)際需求定制計(jì)劃,一人一案,取長補(bǔ)短,通過一對一高品質(zhì)的學(xué)習(xí),提高三個模塊的目標(biāo)技能,保障學(xué)習(xí)的有效性。多對多小組活動:泛化活動,為兒童融入集體進(jìn)入普校奠定基礎(chǔ),構(gòu)建集體環(huán)境下的規(guī)則意識與指令執(zhí)行能力,補(bǔ)足兒童在一對一環(huán)境缺失部分,使用康復(fù)策略引發(fā)兒童對同伴關(guān)注、關(guān)系建立、多向互動發(fā)展等。
①幫助對外界無感的兒童建立關(guān)注意識,發(fā)展模仿能力。②幫助無常規(guī)或是常規(guī)意識弱的兒童建立配合能力,發(fā)展正向行為。③幫助語言執(zhí)行能力弱的兒童建立理解他人語言能力,發(fā)展對語言指令的執(zhí)行能力。④幫助認(rèn)知能力落后的兒童快速建立認(rèn)知理解能力,發(fā)展認(rèn)知學(xué)習(xí)、邏輯思維、數(shù)學(xué)概念等能力。⑤幫助語言表達(dá)能力弱的兒童建立詞匯及句型理解能力,發(fā)展語言表達(dá)能力。
①依據(jù)教育部3-6歲兒童發(fā)展指南,課程更適合國內(nèi)兒童的成長特點(diǎn),科學(xué)做好幼小銜接的能力準(zhǔn)備。②科學(xué)設(shè)置16個階段項(xiàng)目包,符合0-6歲兒童的能力發(fā)展,分解學(xué)習(xí),孩子易掌握。③一對一與小組康復(fù)結(jié)合,邊學(xué)邊應(yīng)用,泛化學(xué)習(xí)效果好。
1、刻板的(sterotyped)或重復(fù)的動作、使用對象或言語(例如:簡單的刻板動作、排列玩具或翻轉(zhuǎn)東西、仿說、奇異語詞)。2、堅(jiān)持同一性、固著依循常規(guī)或語言及非語言行為的儀式化模式(例如:對微小的變化感覺極端困擾、在面臨情境轉(zhuǎn)換的調(diào)節(jié)上有困難、僵化的思考模式、問候/打招呼的儀式化行為、每天固定路徑或吃相同食物)。具有在強(qiáng)度或焦點(diǎn)上顯現(xiàn)到不尋常程度的高度局限、固著的興趣(例如:強(qiáng)烈依戀或于不尋常的對象、過度局限的或堅(jiān)持的興趣)。
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