蘇州自閉癥訓練培訓班排行榜一覽

蘇州自閉癥訓練培訓班排行榜一覽——比較推薦蘇州東方啟音自閉癥培訓學校。東方啟音言語康復訓練機構提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓練與干預服務的專業(yè)機構。經(jīng)過引進國際先進言語訓練技術，受國際、國內顧問團隊的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務。

東方啟音攜手醫(yī)師協(xié)會，為醫(yī)師提供自閉癥專業(yè)知識培訓——自閉癥專項培訓班正式啟動。由國內外自閉癥領域的，講授自閉癥譜系障礙的新病理生理研究進展、篩查及評估新技術、新臨床診治進展、新康復訓練進展等；學員可經(jīng)過培訓班的學習，掌握自閉癥診斷方法和治療的方法、學習自閉癥相關知識。

東方啟音自閉癥兒童康復訓練機構的課程優(yōu)勢：

1、化評估與個性化訓練：

應用“線上+線下”評估融合模式，全面分析孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平，直擊孩子發(fā)展痛點，確認更完善的解決問題的目標及周期，制定個別化訓練方案。

2、差異化指導與針對性監(jiān)督：基于個別化訓練方案的目標，治療師每次課后填寫《訓練報告》并反饋給家長，并安排家庭作業(yè)及指導建議，督導定期跟課指導，給予建議與確定下階段目標，全面定位、跟蹤、指導教學，實現(xiàn)“評估+訓練+家庭鞏固”三部曲的教學理念。

3、持續(xù)性鞏固：學員專屬親子護照及家庭聯(lián)絡本，實時跟蹤記錄課程，讓家長緊跟孩子成長節(jié)奏，利用“家庭版教具”完成家庭作業(yè)，經(jīng)過家校融合實現(xiàn)雙倍教學效果。

4、動態(tài)教學打穩(wěn)地基，靜態(tài)教學激發(fā)潛能：經(jīng)過“一次動態(tài)+一次靜態(tài)”的課堂設計，連續(xù)激發(fā)孩子大腦突觸連接，確保連接效果。

自閉癥常見類型有哪些？經(jīng)過對自閉癥兒童的長期觀察，國外一些認為，缺乏社會互動是自閉癥兒童的主要特征，并根據(jù)缺乏社會互動的自閉癥程度，將其分為隔離型、被動型、主動與特異型類。

一、隔離型

該類型的自閉癥兒童好像生活在一個與環(huán)境隔離的自我封閉的世界。不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力；口語表達能力差，有的患兒一生都沒有口語能力；非口語表達能力差，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情；沒有共享性注意力，不能與別人分享快樂，較為冷漠和麻木；對物理刺激有明顯的反應，如（熱、電、光、冷），但對人的出現(xiàn)感到漠然；通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒有進行象征性游戲的能力；具有明顯的情緒障礙，喜怒哀樂變化無常，有時會大聲尖叫或失去情緒控制。這類患兒往往伴有智力障礙或其他共病，嚴重程度高，學習能力弱，屬于低功能自閉癥兒童。

二、被動型

與隔離型的自閉癥兒童相比，被動型的自閉癥程度要輕一些。他們能與人接觸，有時會表達自己的要求，但不主動，缺乏人際交往能力；有一定的口語表達能力可以，但表達的意思多是重復的、簡單的；有體態(tài)語言等非口語的表達能力，但是在理解力方面有所欠缺，無法理解別人的傳情；有一定的共享性注意力，也能與別人分享快樂，但表現(xiàn)得被動和退縮；有一定的刻板行為和模仿能力，但想象力和進行象征性游戲的能力差；有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動和遲鈍。因被動型的患兒并不拒絕他人的介人，所以干預性教育和訓練的效果比隔離型的患兒要好。

三、主動與特異型

主動與特異型是程度較低的一類自閉癥，常常被稱為高功能自閉癥。他們能與人接觸，有時會主動親近他人，但多半是單向的。比如，他會向別人提出問題，但并不在意別人的回答，還表現(xiàn)出明顯的自我中心傾向；有一定的口語表達能力，但是在發(fā)音和聲調上都可能有異常；沒有非常明顯的刻板行為，但偏向重復性強的排列性游戲，有時執(zhí)迷于一種活動；有體態(tài)語言等非口語表達能力，但運用得較差，社會溝通能力差；沒有明顯的情緒障礙，但給人的感覺還是缺乏熱情，比較冷漠。因為這類兒童在語言和社會互動等方面與正常兒童沒有明顯的區(qū)別，所以任何人都不容易發(fā)現(xiàn)這類兒童的自閉癥癥狀，只有到了學齡期階段，家長及教師才能發(fā)現(xiàn)其異常的行為。