成都自閉癥語言康復(fù)訓(xùn)練

自閉癥又稱自閉癥或孤獨(dú)性障礙等，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts綜合癥、童年瓦解性障礙、阿斯伯格綜合征和未特定的PDD。其中，孤獨(dú)性障礙與阿斯伯格綜合征較為常見。

課程名稱

自閉癥康復(fù)治療

★ 授課對象

不限

★ 課程模式

一對一

★ 學(xué)習(xí)目標(biāo)

提高認(rèn)知能力，讓孩子更充分、正確的認(rèn)識身邊的人、事、物、環(huán)境等，理解普通人群的行為方式、語言、學(xué)習(xí)、生活等，提高他們的生活自理能力、社會交往能力、學(xué)習(xí)能力等，以便于更好的融入社會

★ 課程內(nèi)容

根據(jù)中國自閉癥兒童特點(diǎn)，特別研發(fā)“兒童自閉癥分級干預(yù)體系”，根據(jù)不同情況的自閉癥孩子，分階段實(shí)施人工、智能、訓(xùn)練相結(jié)合的干預(yù)措施，幫助自閉癥兒童走出自我，健康成長，回歸社會

ABA應(yīng)用行為干預(yù)

ABA應(yīng)用行為干預(yù)是康復(fù)訓(xùn)練中常見的一種改善方式，也是目前全世界實(shí)證證明有效的干預(yù)的方法之一。

ABA應(yīng)用行為干預(yù)的主要方法是：當(dāng)孩子產(chǎn)生不利行為時「如自傷、傷他等」，做出中斷和消除行為的措施;因?yàn)橐撞僮?、直接針對問題的優(yōu)點(diǎn)，在改善行為中發(fā)揮著重要作用。 比如學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，老師會懲罰或者獎賞(糖果、禮物等)的方式來讓孩子遵守紀(jì)律，這是行為干預(yù)，行為強(qiáng)化和懲罰來塑造學(xué)生的行為。 就像制定某種規(guī)則一樣，孩子們都需要遵循規(guī)則，康復(fù)師將言行身教，根據(jù)孩子的個人喜好，獲得獎賞(行為強(qiáng)化)、逐漸取消獎勵(行為消退)等方式來影響并改善孩子的行為。

首先，不同的定義：語言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平，不符合實(shí)際年齡;自閉癥兒童的語言障礙是無法理解社會生活中的會話規(guī)則和自己與他人的區(qū)別，無法根據(jù)對話情況表達(dá)，缺乏將語言應(yīng)用于特定場景的能力，容易出現(xiàn)重復(fù)性語言。簡而言之，自閉癥是一種障礙，而語言發(fā)育遲緩是語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)，兩者根本不屬于同一水平。
第二，發(fā)病年齡不同：語言發(fā)育遲緩多發(fā)生在5歲以下兒童身上，即學(xué)齡前兒童，在正常能說話的年齡仍不能正常表達(dá)思想，屬于語言發(fā)育遲緩。自閉癥大多發(fā)生在學(xué)齡兒童身上。自閉癥患者往往一個人呆著，不愿與人交流，面對身邊的人和事表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，不合群。一個不會說，另一個不想說。
第三，原因不同：導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩的原因分為先天性智力低下、構(gòu)音器官障礙、中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙、語言環(huán)境影響等，屬于語言行為障礙，不能稱為疾病;自閉癥是一種神經(jīng)系統(tǒng)和精神系統(tǒng)疾病，由遺傳或疾病感染引起。
第四，癥狀不同：語言發(fā)育遲緩兒童的特點(diǎn)是說話比同齡人晚，詞匯發(fā)展緩慢，語言使用和接收水平低，但在社交方面不會逃避接觸和玩耍，有些人甚至特別喜歡和其他孩子一起玩。自閉癥兒童的表現(xiàn)相對較廣泛，常見的表現(xiàn)是不敢與人對視，有明顯的社會障礙，伴有嚴(yán)格的重復(fù)動作、多動作、分散注意力甚至自殘等行為，如果兒童太小，會因缺乏與人交流的愿望而影響語言發(fā)展，導(dǎo)致語言障礙。