西安東方啟音

什么是應用行為分析(ABA)？

應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進具有社會意義的行為；應用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。

應用行為分析是常用的干預方式去提升兒童的溝通技巧，同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容 易融入社會。 應用行為分析常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動障礙， 認知缺損等。

STAR是運用ABA靈活教學的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學齡前及自閉癥兒童的學習需要。它運用DTT離散單元教學、PRT 關鍵反應訓練、FR 常規(guī)功能性訓練等技術基礎，教會和改善自閉癥群體的綜合能力，訓練范圍包括：表達性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學習技巧/日常生活能力。

面向群體

自閉癥譜系障礙

言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

自閉癥傾向兒童

異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。

兒童發(fā)育遲緩

體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

課程優(yōu)勢

1，基于孩子言語發(fā)展的課程體系

40年美國循證實踐課程，由東方啟音引入后本土化使用

2，有力證據(jù)支持的指導方法

經(jīng)美國國家自閉癥中心（NAC）科研認證，榮獲多項國際獎項。

3，美國共同核心（州立）標準的優(yōu)質(zhì)教育課程

3個等級（level 1,level2,level3）,涵蓋6大教學維度技能。綜合性的評估，為每一位兒童設計綜合的、個體化、有針對性的教學計劃。

4，遵循兒童自然成長的周期與規(guī)律

循證教學策略，基于ABA（應用行為分析），在教學中綜合應用。

5，美國基于自閉癥的STAR教學策略

評估體系（首次評估和階段性測評）、課程計劃和持續(xù)的學員進步數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)。

6，易于理解的系統(tǒng)化課程評估

有效提升孩子在公立學校的學習能力和體驗技能

師資介紹

Joel Arick

阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特蘭州立大學（Portland State Univeristy）的榮譽教授，在自閉癥領域里面是一個擁有近40年經(jīng)驗的資 深教育者、研究員和培訓師。

阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范圍內(nèi)廣泛使用的STAR（英文全稱“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自閉癥研究的教學策略，簡稱為“星療法”）和相關的課程體系的主要創(chuàng)始人。

同時，也是自閉癥領域其他幾個公開出版過的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。這些課程包括ASIEP-3（Autism Screening Instrument for Educational Planning-3, 2004，教育計劃中的自閉癥篩查-第三版，2004）、KADI（Krug Asperger Disorder Index,2003- Krug 阿斯伯格綜合征索引，2003年版）、FACTER Program（Functional Assessment and Curriculum for Teaching Everyday Routine，2004-日常生活教學的功能評估和課程，2004版）。阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時還是自閉癥指南“基于學校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”（2005）這一章節(jié)的作者。

以STAR中心為基礎的服務

2016年東方啟音與美國自閉癥機構STAR Autism Support達成戰(zhàn)略合作關系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及專 家團隊在東方啟音開展研究與合作，親自培訓及臨床指導案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學策略。

STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學策略”。分為3個等級的課程內(nèi)容，綜合提升對語言的回應、與人溝通技能、自然交流、功能性學術知識、社交游戲技巧、功能性日?；顒?大教學維度的技能，適合不同發(fā)展階段學齡前自閉癥兒童的學習需要。

兒童常見適應癥狀：

·發(fā)育遲緩兒童

·自閉癥、自閉癥傾向兒童

STAR System 8大優(yōu)勢

STAR及相關課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經(jīng)過40多年研發(fā)，課程所服務的客戶包括：俄勒岡州的教育部門、亞利桑那州的教育部門、波多黎各的教育部門、費城的公立學校、普萊諾獨立學區(qū)等美國、歐洲2500多所機構及大學。

學員案例：

等級一學員進步

學生學習和提高以下方面的能力：專注力、模仿、跟隨簡 單指令、表達簡 單需求、跟隨日常活動、基礎社交技能如等待、輪流和分享，并理解一些基礎概念如顏色、形狀。

基于學員在中心接受不同時長的干預（以月份為單位）記錄了進步情況（藍色為初始技能總數(shù)、橙色為干預后技能總數(shù)）

等級二學員進步

學生學習跟隨更復雜的指令、使用句子進行表達溝通、提出和回答簡 單問題，獨立完成一些日?；顒?、玩不同類型的玩具、參與小組活動、理解更多概念如分類、數(shù)字、字母等。

基于學員在中心接受不同時長的干預（以月份為單位）記錄了進步情況（藍色為初始技能總數(shù)、橙色為干預后技能總數(shù)）

更多等級

學生在等級三將進一步拓展詞匯量和句子的長度，提出和回答更復雜的問題，提升學術技能，與同齡人互動和游戲的能力，跟隨復雜的學校日?；顒?。

學生在學前準備階段將參與到更長時間的活動當中，學習管理每天的日程，解決抽象問題，參與更復雜的社交情景，并獨立參與到一般性的學校活動中。

右圖展示了當孩子開始接受干預和教學后，技能的掌握情況呈現(xiàn)上升趨勢。每個孩子的學習速度存在個體差異，但是，可以看到接受有效的循證教學能得到顯著的提升。