西安自閉癥（孤獨(dú)癥）康復(fù)訓(xùn)練
愛(ài)孩子我們從來(lái)不會(huì)說(shuō)，我們只會(huì)做
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雖然目前對(duì)自閉癥是由什么基因變異常引起的還不是特別清楚，但是許多基因都與自閉癥相關(guān)。因此，遺傳因素是引起少兒自閉癥?的一個(gè)重要原因。如果家族中有親屬具有類似少兒自閉癥的表現(xiàn)?，那么胎兒在發(fā)育時(shí)，一些基因中的蛋白質(zhì)特別活躍，也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)發(fā)育遲緩，這樣就容易導(dǎo)致發(fā)病。那么對(duì)于家有自閉癥兒童的家庭該怎么辦呢？
什么是應(yīng)用行為分析(ABA)？
自閉癥（孤獨(dú)癥）康復(fù)訓(xùn)練
應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為；通過(guò)應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測(cè)量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過(guò)控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問(wèn)題。
應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問(wèn)題行為， 讓他們能更容易融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙， 認(rèn)知缺損等。
STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語(yǔ)言/接受性語(yǔ)言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。
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自閉癥的表現(xiàn)
自閉癥（孤獨(dú)癥）康復(fù)訓(xùn)練課程
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語(yǔ)言障礙
語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙。
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社會(huì)交往障礙
患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系。年幼時(shí)即表現(xiàn)出與別人無(wú)目光對(duì)視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛(ài)撫的表情或姿態(tài)，也無(wú)享受到愛(ài)撫時(shí)的愉快表情，甚至對(duì)父母和別人的擁抱、愛(ài)撫予以拒絕。分不清親疏關(guān)系，對(duì)待親人與對(duì)待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關(guān)系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系，例如，在幼兒園多獨(dú)處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見(jiàn)一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時(shí)，沒(méi)有去觀看的興趣或去參與的愿望。
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興趣范圍狹窄和刻板的行為模式
患者對(duì)于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個(gè)瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個(gè)小時(shí)而沒(méi)有厭倦感。對(duì)玩具的主要特征不感興趣，卻十分關(guān)注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日?；顒?dòng)程序不變，如上床睡覺(jué)的時(shí)間、所蓋的被子都要保持不變，外出時(shí)要走相同的路線等。若這些活動(dòng)被制止或行為模式被改變，患者會(huì)表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為?；颊呖捎兄貜?fù)刻板動(dòng)作，如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌舔墻壁、跺腳等。
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智能障礙
在孤獨(dú)癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨(dú)癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨(dú)癥。
自閉癥產(chǎn)生的原因
自閉癥產(chǎn)生的原因不僅僅有生理上的病變，更重要的是家庭要素。究竟生理上的病變?nèi)藗儫o(wú)法阻止，可是家庭的氛圍卻能夠改動(dòng)?？祻?fù)中心建議家庭有了小孩之后能夠給與其更多的愛(ài)護(hù)和關(guān)注，讓其在充滿愛(ài)的環(huán)境下生長(zhǎng)，同時(shí)康復(fù)中心以為一些家庭關(guān)系冷酷的父母，可能他們?cè)谇楦泻颓榫w上的表達(dá)也呈現(xiàn)了問(wèn)題。
面向群體
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自閉癥譜系障礙
言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
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自閉癥傾向兒童
異常的語(yǔ)言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。
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兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
師資力量
自閉癥（孤獨(dú)癥）康復(fù)訓(xùn)練
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阿瑞克博士丨Joel Arick
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特蘭州立大學(xué)（Portland State Univeristy）的榮譽(yù)教授，在自閉癥領(lǐng)域里面是一個(gè)擁有近40年經(jīng)驗(yàn)的zi深教育者、研究員和培訓(xùn)師。
阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范圍內(nèi)廣泛使用的STAR（英文全稱“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自閉癥研究的教學(xué)策略，簡(jiǎn)稱為“星療法”）和相關(guān)的課程體系的主要?jiǎng)?chuàng)始人。
同時(shí)，也是自閉癥領(lǐng)域其他幾個(gè)公開(kāi)出版過(guò)的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。這些課程包括ASIEP-3（Autism Screening Instrument for Educational Planning-3, 2004，教育計(jì)劃中的自閉癥篩查-第三版，2004）、KADI（Krug Asperger Disorder Index,2003- Krug 阿斯伯格綜合征索引，2003年版）、FACTER Program（Functional Assessment and Curriculum for Teaching Everyday Routine，2004-日常生活教學(xué)的功能評(píng)估和課程，2004版）。阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時(shí)還是自閉癥指南“基于學(xué)校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”（2005）這一章節(jié)的作者。
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Tracy Yip
自2012年起獲得國(guó)際行為分析師認(rèn)證證書；
香港城市大學(xué)教育心理學(xué)碩士；
獲得自閉癥行為科學(xué)研究生證書（圣力嘉學(xué)院）；
香港教育局特殊教育特邀講者；
具有12年以上針對(duì)兒童和青少年的自閉癥、多動(dòng)癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗(yàn)。
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楊澤儀
香港中文大學(xué)碩士
東方啟音高級(jí)治療師
東方啟音內(nèi)部培訓(xùn)師
STAR課程及腭裂術(shù)后語(yǔ)音訓(xùn)練課程技術(shù)指導(dǎo)
從事言語(yǔ)治療行業(yè)8年
臨床治療及評(píng)估案例1000余名
獲得STAR、SRJ及認(rèn)知課程等專業(yè)培訓(xùn)證書
從事自閉癥兒童的干預(yù)及培訓(xùn)
負(fù)責(zé)言語(yǔ)治療的個(gè)案評(píng)估、治療，病例管理及員工、家長(zhǎng)培訓(xùn)。
自閉癥兒童也具有學(xué)習(xí)能力
基礎(chǔ)知識(shí)的把握，對(duì)于其后續(xù)的日子有一定的助力效果： 孤獨(dú)癥自閉癥兒童仍是有一定學(xué)習(xí)才能的，只要在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中依據(jù)他們的特色設(shè)定針對(duì)性的課程，仍是可以把握相應(yīng)知識(shí)和內(nèi)容的。識(shí)字、數(shù)字的認(rèn)識(shí)等比較粗淺的知識(shí)，孤獨(dú)癥自閉癥兒童在針對(duì)性的課程開(kāi)展中仍是可以把握的，這些基礎(chǔ)性內(nèi)容的把握顯然可以更好的保障孤獨(dú)癥自閉癥兒童后續(xù)成長(zhǎng)以及日子的多樣需求的。
STAR System 8大優(yōu)勢(shì)
STAR及相關(guān)課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經(jīng)過(guò)40多年研發(fā)，課程所服務(wù)的客戶包括：俄勒岡州的教育部門、亞利桑那州的教育部門、波多黎各的教育部門、費(fèi)城的公立學(xué)校、普萊諾獨(dú)立學(xué)區(qū)等美國(guó)、歐洲2500多所機(jī)構(gòu)及大學(xué)。
東方啟音多種訓(xùn)練設(shè)備
如何選擇一家好的康復(fù)機(jī)構(gòu)呢？
一、答應(yīng)家長(zhǎng)觀看教育并學(xué)習(xí)或有家長(zhǎng)培訓(xùn)的組織。自閉癥孩子的干預(yù)一定要家校結(jié)合，僅靠組織的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長(zhǎng)也要居家干預(yù)，家校結(jié)合才干取得更好的恢復(fù)作用。
二、以游戲方式教育為主，高興教育為宗旨的教育形式。交際妨礙是自閉癥孩子的中心癥狀，而孩子正處在多動(dòng)的幼兒生長(zhǎng)階段。這時(shí)候的孩子安坐的時(shí)間不長(zhǎng)，游戲教育即合適孩子的生長(zhǎng)要求，一起也是比較科學(xué)的練習(xí)方式。自閉癥孩子大腦各功用區(qū)的神經(jīng)銜接是比較少的，游戲教育用到的腦功用區(qū)比較多，一起也是交際的環(huán)節(jié)，從內(nèi)到外都符合孩子的恢復(fù)要求。孩子也比較樂(lè)于這樣的干預(yù)形式。
西安自閉癥（孤獨(dú)癥）康復(fù)訓(xùn)練
西安啟音言語(yǔ)康復(fù)科技（深圳）有限公司成立于2007年，是國(guó)內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語(yǔ)發(fā)展及早期篩查、臨床訓(xùn)練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。通過(guò)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)言語(yǔ)訓(xùn)練技術(shù)，受國(guó)際、國(guó)內(nèi)zhuan家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國(guó)際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。
榮譽(yù)資質(zhì)
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倒計(jì)時(shí)
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