臺(tái)州康語(yǔ)兒童康復(fù)中心

如何區(qū)分自閉癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩？

智力表現(xiàn)的差異，語(yǔ)言發(fā)育緩慢的兒童可能伴有智力發(fā)育緩慢，這對(duì)他們的認(rèn)知開(kāi)展有很大的影響。 而自閉癥兒童的智力水平表現(xiàn)是不一樣的，其中大部分可能有不同程度的智力妨礙，也有一些部分智商沒(méi)有問(wèn)題，甚至在某些方面高于正常人。需要；了解語(yǔ)言發(fā)育遲緩的可以點(diǎn)擊屏幕上方即可在線聯(lián)系我們

如何判斷語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童？

交際交流妨礙 (Social Communication Disorder)是在DSM第五版中新增添的類別。顧名思義，這個(gè)妨礙在患者身上的具體表現(xiàn)為交際認(rèn)知、互動(dòng)的妨礙。與交際交流妨礙比較，特定性語(yǔ)言妨礙患者在句法上的妨礙較為明顯，而交際交流妨礙患者的語(yǔ)言妨礙更多地表現(xiàn)在語(yǔ)用（在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境恰當(dāng)使用/了解語(yǔ)言）方面。了解非字面含義便是語(yǔ)用才能的一部分。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)對(duì)方問(wèn)“能把筆遞給我嗎？”，你知道對(duì)方是在請(qǐng)求你遞筆，而非問(wèn)詢你是否具有遞筆的才能，這便是語(yǔ)用才能的表現(xiàn)。了解諷刺、雙關(guān)也是語(yǔ)用才能的一部分。

寶寶語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦?

個(gè)性化練習(xí)循序漸進(jìn)——對(duì)孩子的言語(yǔ)和閱覽練習(xí)是一對(duì)一的，如對(duì)感受性言語(yǔ)障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)對(duì)語(yǔ)音的了解、聽(tīng)覺(jué)記憶及聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)等。對(duì)表達(dá)性言語(yǔ)障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)他仿照別人講話。無(wú)論對(duì)哪一種言語(yǔ)發(fā)育遲緩兒童的教育練習(xí)，爸爸媽媽都應(yīng)積極主動(dòng)地參加其間。具體的做法是將擬訂的教育計(jì)劃分紅幾個(gè)小單元，分段進(jìn)行，以便容易學(xué)會(huì)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的決心。對(duì)那些言語(yǔ)表達(dá)和閱覽上有困難的孩子，爸爸媽媽能夠借助講故事書的方法或設(shè)置一個(gè)特定的情景，重復(fù)教孩子認(rèn)讀筆畫、發(fā)音簡(jiǎn)略的字、詞，讓他們慢慢地辨認(rèn)、了解、了解、記住這些詞的發(fā)音和意義;隨后過(guò)渡到比較難的字、詞語(yǔ);然后再開(kāi)端給他解說(shuō)一個(gè)個(gè)短句、長(zhǎng)句的意思及相應(yīng)的故事內(nèi)容。如此一步步地練習(xí)是一個(gè)比較綿長(zhǎng)的過(guò)程，爸爸媽媽的貪多圖快和急躁情緒只能是欲速則不達(dá)。

語(yǔ)言發(fā)展遲緩可能的表現(xiàn)

判別一個(gè)孩子是否存在言語(yǔ)開(kāi)展緩慢還必須結(jié)合其生理年齡，并進(jìn)行詳細(xì)的查看與評(píng)估。對(duì)于學(xué)齡前的孩子，即便存在上述一些言語(yǔ)癥狀，爸爸媽媽也不要盲目地確定他存在言語(yǔ)開(kāi)展緩慢，**送他到專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行查看。

一般，言語(yǔ)開(kāi)展緩慢是隨同其他問(wèn)題出現(xiàn)的，如顱腦損傷、智力落后、聽(tīng)覺(jué)妨礙或聾、情緒困擾及呼吸器官、發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)機(jī)能妨礙等，因而，在查看時(shí)，應(yīng)盡量確定形成兒童言語(yǔ)開(kāi)展緩慢的原因，由于原因不同，言語(yǔ)干預(yù)的措施也不同。