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武漢青少年心理健康教育

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少兒心理受影響的原因


孩子的需要或是行為:

喜歡幻想、創(chuàng)造及按自己的主意行事;發(fā)展出主動性。

若4-5歲的孩子的需要得到滿足,受到家長的支持,他會說出他的想法、表達他的情緒,并且會發(fā)展出一份健康的好奇心。

如果家長未能在這一階段滿足孩子的需要,不支持他,反而因他做出新的嘗試而處罰他,他會覺得內(nèi)疚、有犯罪感,因而停止他的主動性,或許會秘密地做。

如果家長在這階段沒有滿足孩子的需求,那么孩子長大后可能會害怕犯錯;感到無助及內(nèi)疚;只懂得安慰別人;回避風險;隱瞞錯誤等等。

少兒心理輔導的作用


教師對兒童心理發(fā)展的影響。 教師的形象在不斷的發(fā)生變化。教師已從傳統(tǒng)的角色中走出來,成為了新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。教師為人師表,不斷學習,改變以往老套的工作作風,以期望的目光等待著學生。正是這種期望對兒童的心理發(fā)展起作一種巨大的教育力量。教師的期望會成為一種外在的行為目標的誘因,喚起孩子內(nèi)心潛在的自我價值和對高尚目標的追求。 教師的為人師表、學識才能、誨人不倦的精神更會感染、激勵學生對知識、事業(yè)的渴望和追求,教師的思想品德、理想信念能陶冶學生的心靈。

少兒心理輔導的小技巧


目前,在幼兒園的課程設置中,并無專門的心理健康教育課程,多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓,致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內(nèi)容比較零散,更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的,缺乏系統(tǒng)性,也缺乏相對固定的教育時間保證,對什么是心理健康,幼兒心理健康的標準是什么,幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題,如何對幼兒進行心理健康教育,如何評價心理健康教育的效果,教師們很茫然,雖然想對孩子進行心理維護,卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上,心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號,卻沒能扎實地實行,當有心理問題的孩子出現(xiàn)時,教師們或熟視無睹,或束手無策,進一步加劇了幼兒不良的心理。這點需要孩子和老師一起努力。

少兒心理輔導的好處


用優(yōu)秀的兒童文學作品對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)。在對幼兒進行良好個性培養(yǎng)的過程中,我們還注重根據(jù)幼兒的年齡特點和當時發(fā)生在幼兒身上的事情,來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等,用發(fā)生在幼兒身邊的事去教育幼兒。如:唱完歌曲《勤快人和懶惰人》之后,許多孩子都想做一個勤快、愛勞動的好孩子。又如:在歌曲《真能干》(這只是個例子)教完之后,家長普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己穿衣服,自己洗手絹、洗襪子,有時還幫家長做事呢。孩子有時高興的跑到老師跟前說:媽媽夸我真可愛,爸爸夸我棒寶寶等!優(yōu)秀的兒童文學作品和優(yōu)秀的兒童歌曲,使幼兒摒棄了不良的習慣,養(yǎng)成了良好的行為,增長了知識,懂得了道理,提高了自信,學會了交往,更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺。

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