閱讀障礙癥的類型

研究發(fā)現(xiàn)： 每10個人就有一個學習障礙（5%-17%），30%注意力缺陷人群有學習障礙，學習障礙容易和焦慮，強迫癥，躁郁癥共存，27%的學習障礙在中學階段退學，很 多直到成年期才發(fā)現(xiàn) – 讀的順卻不理解。
閱讀障礙癥的分類：閱讀障礙(Dyslexia)、語音障礙（Dysphonesia）、視覺詞義障礙（Dyseidetic）、混合型障礙（Mixed）、回溯困難 （Dysphoneidetic）、雙重困難(Double)、寫障礙 (Dysgraphia)、腦速度障礙(Motor)、空間感障礙(Spatial)、數(shù)學障礙(Dyscalculia)、空間感失調(diào) (Dyspraxia) 。

閱讀障礙癥的表現(xiàn)

認字與記字困難重重，剛學過的字，就忘記；聽寫成績很差；朗讀時增字與減字；朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少 一筆；閱讀速度慢；逐字閱讀或以手指協(xié)助；說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥；經(jīng)常搞混形近的字，如把視與祝弄混；經(jīng)常搞混音近的字；學習拼音困難，經(jīng)常把Q看成O，或無法區(qū)分字 母與形狀（如難以區(qū)分S）；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

閱讀障礙的原因

語言是一種工具，語言能力**進化產(chǎn)生，依賴大腦特定區(qū)域，而有的人語言能力較強，有的人天生語言能力卻出了問題?？茖W家發(fā)現(xiàn)2/3是基因的原因，只有1/3是出生 前后形成的。無論是基因還是出生問題，閱讀障礙都不是以下原因造成： 家庭、學習教育，環(huán)境、飲食問題，聽覺視覺問題，心理問題 ，程度和毅力。閱讀障礙不會自行好轉(zhuǎn)，需要**專業(yè)訓練 來改善。

閱讀障礙與大腦

現(xiàn)代神經(jīng)認知科學憑借多種手段對閱讀障礙者的神經(jīng)機制進行了解，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在執(zhí)行感覺運動任務(wù)或閱讀任務(wù)時，相應(yīng)腦區(qū)的激活和神經(jīng)活動模式存在異常。研究 者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)表音文字為母語的閱讀障礙患者左腦半球有某些缺陷，如大腦皮層異位現(xiàn)象，而且這種異位左側(cè)半球多于右側(cè)，并且在頂下回和顳頂后區(qū)內(nèi)皮層細胞存在異常；左腦半球顳頂區(qū)負責 音素分析和書寫符號向語音單元因素轉(zhuǎn)化的功能失調(diào)，導(dǎo)致大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)。

如何提高創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指人進入思維活躍，想象力豐富，樂觀向上，解決難題的狀態(tài)。當一個人進入高度創(chuàng)造的時刻，他/她的大腦一定是處于放松狀態(tài)，并且不停的產(chǎn)生新的思路和點子。對于成年人，創(chuàng)造力可以完成平時工作難以完成的任務(wù)，而對于孩子，創(chuàng)造力讓他/她能解決更難的題目，擁有更活躍的想象力。擁有了創(chuàng)造力，可以更好的利用已有的知識，創(chuàng)造更多的思路和解決方案。競思**訓練，讓人們可以擁有更強的創(chuàng)造力。 

創(chuàng)造力與大腦 

創(chuàng)造力能使人更有效的利用大腦的各個部分，更好的協(xié)調(diào)大腦的各部分關(guān)系。尤其是額葉（Frontal Lobe），顳葉（Temporal Lobe ），邊緣系統(tǒng)（Limbic system）相互交互產(chǎn)生了創(chuàng)造力。額葉負責產(chǎn)生想法，顳葉負責改造和評估想法。高度的多巴胺（Dopamine）讓人的思維更活躍，更能專注的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，減少不必要的對思維抑制。而訓練大腦分泌更多的多巴胺，是競思的專業(yè)領(lǐng)域。

科學家，具有高超創(chuàng)造力的人們?nèi)?，他們的大腦能夠更好的分泌和吸收腦遞質(zhì) （Neurotransmitters），尤其在他們的額葉區(qū)域。 額葉是腦皮質(zhì)（Cortex）**重要的部分 ，也是和創(chuàng)造力**相關(guān)的部位。所以競思的訓練，也是針對關(guān)鍵大腦區(qū)域的訓練。創(chuàng)造力往往還和人的音樂能力相關(guān)，很多人在創(chuàng)作力提升時，都感覺到了音樂才能的增加。美國大學教授John Gruzelier就是**腦電生物反饋來提高音樂系學生的音樂才能，并且發(fā)表了一系列的論文。 

競思提高創(chuàng)造力 

1990年美國William Penniston教授開始使用腦電生物反饋，提高孩子們的創(chuàng)造力，這種訓練方法被叫做Alpha-Theta訓練。醫(yī)學界在測試學員大腦后也發(fā)現(xiàn)，平均20個半小時后，大腦的創(chuàng)造力區(qū)域和音樂區(qū)域更加活躍了。尤其是很多人聽過心理訓練和治療，都無法提高自身的時候，生物反饋訓練的效果卻格外突出。隨著其他教授和醫(yī)生紛紛采用Alpha-Theta 訓練，更多的孩子和成人音樂能力，創(chuàng)造能力得到提高，用腦電生物反饋提高能力越來越流行。Alpha-Theta訓練和注意力生物反饋訓練并不相同。訓練師在創(chuàng)造力和音樂能力的領(lǐng)域，也需要一定基礎(chǔ)。這樣，訓練師可以**暗示和引導(dǎo)，更好的幫助孩子進入富有創(chuàng)造力的狀態(tài)。競思就是**Alpha-Theta訓練，訓練大腦負責創(chuàng)造力的額葉區(qū)域，讓人們更有 創(chuàng)造力

【積極回應(yīng)】對于小朋友的需求，爸爸媽媽要給予積極的回應(yīng)，但這“積極回應(yīng)”與“即刻滿足”，還是有很大區(qū)別的。一般來說，弟弟哭了，那么媽媽一定知道小朋友有需求了，不是立即跑過去滿足其，而是告訴弟弟，“好的，亮亮餓了，媽媽知道了，媽媽等一下就來哦”!這樣一來，弟弟不但意識到媽媽聽到了自己的呼喚，知道了自己的需求，而且心里充滿希望的同時，也獲得了安全感。與此同時，一舉兩得地鍛煉了弟弟延遲滿足的能力。

【溫馨氛圍】溫馨而和諧的家庭氛圍，是小朋友獲得心里安全感的**大保障;而這**大的保障又來源于爸爸媽媽，夫妻之間的互相尊重、互相關(guān)愛，是小朋友健康成長的基礎(chǔ)。對于周歲內(nèi)的弟弟來說，爸爸媽媽就是他的全部、他的整個世界，如果爸爸媽媽之間頻繁發(fā)生沖突，不但會給弟弟的心里留下陰影，而且還會令弟弟感到極大的不安與恐懼，那么這安全感的建立則無從談起。

【愛與接納】爸爸媽媽對于小朋友無條件的愛與接納，不但可以使小朋友對爸爸媽媽建立起信任的依戀關(guān)系，而且還會使其感受到自己生活在一個幸福的環(huán)境中。反之，不論年齡，**令小朋友感到恐懼的是，聽到“你再鬧，媽媽就不要了”、“你這樣，媽媽就不喜歡你了”之類的話語。因此，在弟弟哭鬧之時，爸爸媽媽都是拿出十分的耐心與愛心，努力做到不用不耐煩的口氣和弟弟說話，這樣會阻礙小朋友安全感的建立。

【媽媽情緒】如果說【溫馨氛圍】是小朋友建立安全感的**大保障，那么媽媽的情緒就是重中之重。為了弟弟安全感的建立，媽媽一直都是盡量把握自己的情緒，保持一個自信、穩(wěn)定、理智、平和的態(tài)度。其實，這樣不但帶給弟弟安全而平靜的狀態(tài)，而且媽媽本身也減少了不必要的內(nèi)心消耗。理智地想一想，對著一個未滿周歲的小朋友發(fā)脾氣、鬧情緒，有必要嗎?有意義嗎?

【平等尊重】小朋友自出生的那一刻，就不再依附于媽媽，就已經(jīng)成為一個獨立的個體，因此，在日常生活中，爸爸媽媽都是以平等而尊重的態(tài)度與弟弟相處，更多地考慮弟弟的需求與愿望，對于弟弟想去的地方、想玩的東西，只要是安全的，媽媽一般都是給予滿足;切忌在小朋友面前驚呼“這個不能動”、“那里不能去”，這樣不但弟弟會受到驚嚇，而且也會抹殺小朋友探索新事物的興趣與動力，那么安全感的建立，又從何而來?

【規(guī)律作息】規(guī)律的生活作息，也可以為小朋友帶來安全感，比如說早餐后的親子共讀、午餐后的親子游戲、睡前的一系列活動......如果這些活動能夠固定下來，也會帶給弟弟一種期待和掌控的感覺，一件事情完成之后，會再做什么，小朋友心中一清二楚，消除焦慮不安情緒的同時，也有助于安全感的建立。

媽媽**后語：其實，為0-1歲的小朋友建立心理安全感很簡單，爸爸媽媽只需要積極回應(yīng)和滿足小朋友的身心需要，付出全心全意的愛，再加上一個溫馨且規(guī)律的生活環(huán)境，讓小朋友體會到爸爸媽媽是愛他們的，周圍環(huán)境是安全的。幼年時期安全感的建立，不僅僅帶給小朋友陽光的性格，而且也為將來的心理健康提供了有效的保證。

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