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南京促進(jìn)兒童記憶力_南京記憶力訓(xùn)練

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競(jìng)思教育科技有限公司,是中國(guó)首家采用國(guó)際**腦電生物反饋技術(shù)進(jìn)行注意力訓(xùn)練的教育機(jī)構(gòu)。競(jìng)思Talegenes LLC始創(chuàng)于美國(guó)內(nèi)華達(dá)州,中心位于洛杉磯,在加州瓦倫西亞、加州爾灣、密歇根州安阿伯,和佛吉尼亞夏洛特維爾均設(shè)有研究室。競(jìng)思教育在引進(jìn)腦電生物反饋技術(shù)(Neurofeedback)的同時(shí),引進(jìn)國(guó)際上**先進(jìn)的教育理念,致力于中國(guó)青少年的注意力提升,經(jīng)**統(tǒng)計(jì),競(jìng)思注意力訓(xùn)練有效率達(dá)到91%。競(jìng)思以頂尖的科學(xué)技術(shù)、強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的服務(wù)和良好的信譽(yù)深受家長(zhǎng)和學(xué)員的好評(píng)。


截至2016年,競(jìng)思已服務(wù)超過(guò)10萬(wàn)人次美國(guó)學(xué)員。在中國(guó),競(jìng)思在北京、上海、深圳、杭州、南京、天津、廣州、成都、蘇州、無(wú)錫、長(zhǎng)沙、武漢、寧波等20個(gè)城市已成立超過(guò)60家中心,服務(wù)超過(guò)60萬(wàn)人次中國(guó)學(xué)員。


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多動(dòng)癥與注意力不集中


多動(dòng)癥的名稱來(lái)源

多動(dòng)癥這個(gè)詞是個(gè)不準(zhǔn)確的說(shuō)法。它來(lái)源于Attention Deficit and Hyperactivity Disorder注意力不足過(guò)動(dòng)紊亂(ADHD)。多動(dòng)癥是一個(gè)不太準(zhǔn)確的縮寫。很多有注意力不集中問(wèn)題的人, 并不表現(xiàn)為多動(dòng)。無(wú)論是過(guò)動(dòng)型的,還是注意力不足型的,都是注意力不集中的人群。所以只要符合一類注意力不集中的人群,都適合接受競(jìng)思注意力訓(xùn)練。

注意力缺乏多動(dòng)癥的類型

ADHD表面表現(xiàn)為兩類:注意力不足和過(guò)動(dòng)(以及兩者的混合)。但真正注意力不集中的原因從大腦的神經(jīng)角度有三類:分心(可能表現(xiàn)為多動(dòng),也可能表現(xiàn)為心不在焉。),注意力深度不 足(表現(xiàn)為反應(yīng)慢,理解力不強(qiáng)),緊張焦慮(表現(xiàn)為發(fā)呆,發(fā)揮不好,精神壓力大。)競(jìng)思針對(duì)這三種注意力不集中的情況,為每個(gè)學(xué)員量身定制訓(xùn)練程序。

兩者的關(guān)系

測(cè)量多動(dòng)的往往**行為量表,其中有:康納斯行為檢查表,阿肯巴赫兒童行為檢測(cè)表,和心理測(cè)驗(yàn)等。多動(dòng)癥的診斷方法是,當(dāng)受測(cè)者得分題目達(dá)到一定數(shù)量后,就被診斷為多動(dòng)癥。而 現(xiàn)代大腦醫(yī)學(xué)普遍認(rèn)為,注意力缺乏多動(dòng)癥并非只是少數(shù)人們的病癥,而是或多或少存在于每個(gè)人身心的問(wèn)題。在一定場(chǎng)合,注意力更容易缺乏,在另一些場(chǎng)合,注意力更容易集中。競(jìng)思注意力訓(xùn) 練,就是為了每個(gè)人量身設(shè)計(jì),讓每個(gè)人都能提高思考和生活的效率,做個(gè)注意力超強(qiáng)的有能之士。

多動(dòng)癥人口

那多動(dòng)癥的患病率到底是多少?隨著國(guó)際上有關(guān)多動(dòng)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的逐漸統(tǒng)一,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外學(xué)者報(bào)道的多動(dòng)癥患病率已比較接近,如美國(guó)3.4-4.7%、德國(guó)3.9%-9.0%、日本4%、澳大利亞 7.5%-11%、新西蘭3.0%、巴西5.8%。近年來(lái),我國(guó)各地報(bào)道的多動(dòng)癥患病率約為1.3%-13.4%,如北京8.6%、上海4.0%、天津3.8%、河南10.2%、哈爾濱6.9%、吉林10.8%、合肥10.6%、湖南7.3%、廣 州1.3%。綜合國(guó)內(nèi)7項(xiàng)大型的調(diào)查研究顯示,我國(guó)兒童多動(dòng)癥的患病率為4.31%-5.83%。目前國(guó)外學(xué)者一般認(rèn)為,多動(dòng)癥的患病率約為3%-6%。粗略估計(jì),我國(guó)約有1461-1979萬(wàn)的多動(dòng)癥患兒。

多動(dòng)癥是大腦問(wèn)題,需要針對(duì)大腦的精確方法

"注意力缺乏過(guò)動(dòng)癥"這個(gè)名詞終于產(chǎn)生,而它的癥狀以及診斷的規(guī)范也越來(lái)越明朗。第四版**新的精神疾病診斷手冊(cè)(DSM-Ⅳ)把ADHD分成三種不同 的類型:分別有"注意力缺失"、"過(guò)動(dòng) "、"注意力缺陷合并過(guò)動(dòng)"。 在DSM-Ⅳ里面,注意力缺陷和過(guò)動(dòng)/沖動(dòng)各有9種癥狀,符合6種以上的癥狀就可以確認(rèn)診斷。同時(shí),每一個(gè)癥狀都必須在一個(gè)以上的環(huán)境中發(fā)生,比如說(shuō):在 學(xué)校與在家 里。其它條件包括必須在7歲以前就觀察到相關(guān)癥狀,且沒(méi)有其它的心理因素導(dǎo)致。 使用核磁共振(MRI)與功能性掃描(FMRI,可分析腦部血流量)可幫助我們了解ADHD患者,和一般人腦部結(jié)構(gòu) 與功能性的相異處。目前**一致的資料是 小腦中間(小腦蚓部,位于腦后下端)及腦部中間區(qū)域(包括部分腦干)的大小縮減。競(jìng)思依據(jù)每個(gè)人大腦的情況,利用腦電生物反饋技術(shù),對(duì)大腦進(jìn)行 精確訓(xùn)練,徹底解決注意力不集中的問(wèn)題。

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改善孩子行為

行為問(wèn)題指的是孩子的一組行為和情緒的問(wèn)題。有行為問(wèn)題的兒童和青少年很難遵守規(guī)則,并且行為舉止難以適應(yīng)社會(huì)規(guī)范。行為問(wèn)題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是調(diào)皮搗蛋,孩子更多的是出現(xiàn)跟家長(zhǎng)對(duì)抗、對(duì)立,表現(xiàn)出有敵意的行為,經(jīng)常和同齡學(xué)生發(fā)生肢體沖突,不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,常受不良情緒所左右,大喜大怒、大悲、急躁;做事不分青紅皂白,不顧及后果;自卑、孤獨(dú)、灰心;學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率下降,過(guò)度依賴他人的幫助學(xué)習(xí);愛(ài)說(shuō)謊不誠(chéng)實(shí),隱瞞做錯(cuò)的事情,不肯承認(rèn)錯(cuò)誤;愛(ài)發(fā)火,好生悶氣,情緒大起大落;情緒不受自己控制。對(duì)他人造成身體或精神傷害或者財(cái)產(chǎn)損傷或損害的行為。上課紀(jì)律(問(wèn)題表現(xiàn)):課堂上常常會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)話;上課不認(rèn)真聽(tīng)老師講課,常常插嘴,影響其他同學(xué)聽(tīng)課;上課時(shí)懶散、打瞌睡;課堂期間會(huì)自己走出教室;無(wú)法恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展同齡關(guān)系,交友力差,不能愉快地集體生活;經(jīng)常和同齡學(xué)生發(fā)生肢體沖突。 

行為問(wèn)題與大腦

人的情緒、脾氣如同學(xué)習(xí)一樣,和大腦息息相關(guān)。大腦會(huì)分泌興奮激素和抑制激素來(lái)調(diào)控人的情緒,而當(dāng)這些激素分泌不正常時(shí),人就會(huì)出現(xiàn)情緒反復(fù)、脾氣陰晴不定等癥狀,例如,興奮激素分泌過(guò)多,孩子就會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度活躍、興奮、急躁,而當(dāng)抑制激素分泌過(guò)多時(shí),孩子就會(huì)顯得悶悶不樂(lè)、大發(fā)脾氣、灰心等。 

在競(jìng)思

競(jìng)思**領(lǐng)航星儀器,訓(xùn)練孩子發(fā)揮自己的潛能,自己調(diào)控自己的大腦,在過(guò)度興奮的狀態(tài)下釋放抑制激素,在抑郁無(wú)聊的情況下分泌興奮激素。使得大腦激素分泌正常而不是依靠藥物支持。另外,競(jìng)思心理專家也會(huì)根據(jù)孩子的不同情況,教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)情緒釋放法,自我調(diào)節(jié)情緒。競(jìng)思注意力訓(xùn)練另配有行為訓(xùn)練手冊(cè),內(nèi)含多種行為訓(xùn)練方法和游戲,配合競(jìng)思領(lǐng)航星使用,以求達(dá)到**佳效果

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孩子的錯(cuò),都是大人的錯(cuò)
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提起孩子們犯的錯(cuò)誤,大人們極其頭疼又無(wú)奈,不明白孩子怎么總是處于“大錯(cuò)沒(méi)有,小錯(cuò)不斷”的狀態(tài)。于是,批評(píng)、訓(xùn)斥、吼叫、打罵,各種招式紛紛亮相,結(jié)果呢?孩子們不犯錯(cuò)了嗎?似乎總是屢教不改的模式。


大人們?yōu)楹⒆臃稿e(cuò)而犯愁,孩子本身也不好受。

同事小魚(yú)曾說(shuō)起這樣一件事:

親戚家有兩個(gè)孩子,一個(gè)是8歲的姐姐,一個(gè)是6歲的弟弟。有一次,姐姐說(shuō)起犯錯(cuò)被批評(píng)的事,很感納悶:為什么大人都沒(méi)有錯(cuò),錯(cuò)的總是小孩子?說(shuō)著說(shuō)著,姐姐哭起來(lái)。弟弟想起前幾天剛因?yàn)閷懽痔粙寢寯?shù)落了一頓,忍不住也哭了起來(lái)??拗拗∠鄳z的姐弟倆抱在一起大哭,哭聲震天,驚動(dòng)了家里人。大人們聽(tīng)他們說(shuō)明理由,都笑起來(lái)。

聽(tīng)了這件事,我也笑了,笑夠了,卻很替孩子們難過(guò),真的所有的錯(cuò)都是孩子們的錯(cuò)嗎?幾米可不是這樣說(shuō)的,他化身小孩子,在漫畫(huà)書(shū)里寫的是《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》。

細(xì)思的確如此,小孩子為什么會(huì)犯錯(cuò)?他們?cè)趪L試著,一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)自理、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中,犯錯(cuò)不是很自然的嗎?我們大人怎樣對(duì)待他們犯的錯(cuò)才是關(guān)鍵。


孩子們犯的小錯(cuò)誤認(rèn)真歸歸類,主要可分為三種情況。

一是因?yàn)榭刂颇芰Σ?。比如,孩子?ài)哭,愛(ài)搶別的小朋友的東西,什么東西沒(méi)有拿到手就會(huì)鬧個(gè)不停。

這是孩子還小,不知道自己的行為和欲望需要控制。此時(shí)需要家長(zhǎng)做的是引導(dǎo),讓孩子了解規(guī)則。若家長(zhǎng)不分青紅皂白,只是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)、教育,孩子根本不明白自己錯(cuò)在哪里,只是暫時(shí)壓制住了欲望,等到家長(zhǎng)的“威懾力”減弱,這種“錯(cuò)誤”還是會(huì)犯。

二是孩子的判斷是非能力差。他們還沒(méi)有形成正確的三觀,做不到按規(guī)則做事。比如有的孩子還沒(méi)有物權(quán)意識(shí),會(huì)不自覺(jué)地去拿不屬于自己的東西。這時(shí)家長(zhǎng)要做的是給孩子輸入正確的行為規(guī)范。孩子接觸各種事情多起來(lái),這類小錯(cuò)誤就會(huì)減少。

三是家長(zhǎng)溺愛(ài),舍不得管孩子。有的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子是自家的好”,做什么都對(duì)。但在外人眼里,孩子故意摔打東西,對(duì)長(zhǎng)輩大呼小叫卻不是有禮貌、有教養(yǎng)的表現(xiàn)。

四是家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)太高,孩子達(dá)不到。家長(zhǎng)總希望孩子學(xué)習(xí)、做事能盡善盡美。比如,有的家長(zhǎng)特別喜歡看孩子打100分。每次看到考試卷子的時(shí)候,眼睛盯著的只是那幾個(gè)大叉叉。比如,掃地能掃凈,洗襪子也能洗白白,完全不給孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的機(jī)會(huì),否則就都是孩子的錯(cuò)。


這些因素的影響,孩子身上的“錯(cuò)”便越來(lái)越多。如何減少,就看家長(zhǎng)怎么做了。
如果孩子的自控力差,需要家長(zhǎng)付出足夠的耐心,等著孩子慢慢長(zhǎng)大。
如果孩子的規(guī)則意識(shí)差,需要家長(zhǎng)將社會(huì)禮儀、道理一點(diǎn)點(diǎn)教給孩子,讓他們的是非觀念不斷得到強(qiáng)化。 如果孩子是在家長(zhǎng)的縱容下行事,那家長(zhǎng)就得反思自己是不是管得過(guò)于寬松,畢竟“嚴(yán)是愛(ài),寬是害”。
如果家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)太高,孩子一時(shí)無(wú)法達(dá)到。那就需要家長(zhǎng)把步調(diào)放緩些,相信孩子會(huì)跟上來(lái)。

如此,孩子犯的錯(cuò)誤才會(huì)越來(lái)越少。可惜,家長(zhǎng)們道理都明白,一旦面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí),失控能力差的就變成自己了。急不擇言,有時(shí)會(huì)說(shuō)出傷害孩子的話而不知,于孩子改正錯(cuò)誤無(wú)補(bǔ)。孩子的錯(cuò)誤當(dāng)然無(wú)法減少。所以,孩子的錯(cuò),還是大人的錯(cuò)。


閨蜜浩浩媽是個(gè)急性子,兒子寫錯(cuò)個(gè)字、算錯(cuò)道題,她都要急得大吼大叫。正應(yīng)了網(wǎng)上瘋傳的那句話,不寫作業(yè)的時(shí)候母慈子孝,一寫作業(yè)就打得雞飛狗跳。這種形勢(shì)隨著兒子從幼兒園到小學(xué),愈演愈烈。浩浩媽提起這事愁腸百轉(zhuǎn),浩浩自己也頗不愉快。

事情的轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在浩浩媽有一次病了,嗓子說(shuō)不出話來(lái)時(shí)??粗鴥鹤訉懽鳂I(yè)有錯(cuò)也不能立即喊叫出聲,她只能用手指。浩浩其實(shí)是個(gè)聰明孩子,知道媽媽所指就是錯(cuò)了,自己再仔細(xì)檢查,很快就改對(duì)了。

那一周,浩浩媽成了“啞巴媽”,家里也消停了一周。她也進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)吼叫只會(huì)起反作用,開(kāi)始嘗試?yán)^續(xù)裝聾作啞,兒子的錯(cuò)誤反而越犯越少了。她給自己總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn):管孩子,控制自己的情緒很重要。

自那以后,每當(dāng)她覺(jué)得控制不住自己的情緒時(shí),都先從兒子的房間走出去,到客廳轉(zhuǎn)悠幾分鐘,心里還默念:冷靜,冷靜。這樣暗示之后,果然變得耐心多了,會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)地跟兒子說(shuō)話。別說(shuō),效果不錯(cuò),兒子所謂的錯(cuò)誤犯得越來(lái)越少。


有一句說(shuō)得好:隨便發(fā)脾氣的家長(zhǎng),都不是好家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)把自己的情緒控制好了,想清自己教育的目的是為了讓孩子改正錯(cuò)誤,而不是為了指責(zé)孩子,那問(wèn)題會(huì)簡(jiǎn)單得多。 冷靜得下來(lái)的家長(zhǎng),不犯沖動(dòng)的錯(cuò),孩子的錯(cuò)也會(huì)由大化小,由小化了。


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