南京競(jìng)思

學(xué)員案例

  學(xué)員信息：

姓名：可可      性別：女       年級(jí)：三年級(jí)

學(xué)員情況：很聰明，但不自覺(jué)，容易拖拉，功課每晚要弄到很晚，影響第二天的學(xué)習(xí)。字寫的不是很好，經(jīng)常被老師批評(píng)。進(jìn)入3年級(jí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降。

訓(xùn)練變化過(guò)程（老師陳述）：

可可**次來(lái)中心訓(xùn)練就很乖，也很配合訓(xùn)練，愿意配合完成訓(xùn)練，在和學(xué)員溝**程中也慢慢了解到，學(xué)員壓力是比較大的，三年級(jí)功課很多，每天要做到很晚，于是我就鼓勵(lì)孩子將做功課的速度提高，在做功課的時(shí)候就用心將功課完成，而不能分心做一些其他的事情，并且和她約定，如果爸爸媽媽有表?yè)P(yáng)孩子，我也會(huì)在中心給與小星星的獎(jiǎng)勵(lì)。和她的溝通越來(lái)越多，慢慢深入了解到可可自覺(jué)性不是很好，需要爸爸媽媽盯著才去完成功課，沒(méi)有完成功課的自主性。

在訓(xùn)練期間，除了日常的腦電訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的情況，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己每天的進(jìn)步，更多給予學(xué)員鼓勵(lì)，讓她改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，家長(zhǎng)和我反饋，訓(xùn)練有了明顯效果，可可目前已經(jīng)有進(jìn)步了，現(xiàn)在已經(jīng)不被老師批評(píng)了，而且孩子的字也寫的很好，拿出來(lái)作業(yè)本和之前的對(duì)比，感覺(jué)不像一個(gè)人寫的。重要的是成績(jī)有所提高，上課可以能跟得上老師的節(jié)奏，寫作業(yè)也不需要家長(zhǎng)盯著完成，而是自己自覺(jué)地完成。我聽(tīng)了之后也感到很開(kāi)心，覺(jué)得很欣慰。

后期訓(xùn)練中，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，希望家長(zhǎng)要多對(duì)孩子肯定，作為家長(zhǎng)更要能控制自己的情緒，才能對(duì)孩子的教育有一個(gè)正面的幫助，家庭教育中耐心對(duì)待有問(wèn)題的孩子是非常重要的。家長(zhǎng)表示在家里也一定會(huì)注意，孩子有所改變非常感謝競(jìng)思的訓(xùn)練。

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競(jìng)思原理

 注意力不集中的原理

每個(gè)人都有喜歡和不喜歡做的事，感興趣和不感興趣的對(duì)象。當(dāng)大腦覺(jué)得學(xué)習(xí)工作對(duì)象有趣時(shí)，分泌多巴胺讓自身興奮。當(dāng)大腦覺(jué)得學(xué)習(xí)工作對(duì)象枯燥乏味的時(shí)候，會(huì)減少分泌興奮劑多巴 胺。當(dāng)多巴胺減少的時(shí)候，人就會(huì)感到無(wú)聊，困倦。這時(shí)，為了不進(jìn)入睡眠狀態(tài)，大腦免不了去想一些其他感興趣的主題，也就同時(shí)產(chǎn)生了走神，分神，注意力不集中。長(zhǎng)期如此，就會(huì)產(chǎn)生注意力 缺乏，甚至多動(dòng)癥。對(duì)成年人和學(xué)生都會(huì)有這類問(wèn)題。這就是為什么學(xué)生會(huì)偏科，在不感興趣的科目面前，昏昏欲睡。同樣，工作人士在日常工作中，面臨一些枯燥的任務(wù)時(shí)，就難免會(huì)覺(jué)得無(wú)聊， 注意力難以集中。這兩類人，也面臨一個(gè)惡性循環(huán)：生活中刺激的事情越多，則越會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和工作不感興趣，大腦越難分泌多巴胺。有些人就采取吃零食，聽(tīng)音樂(lè)等方法，來(lái)提高腦興奮，從而減少 注意力不集中。當(dāng)然，零食音樂(lè)會(huì)讓大腦興奮，但在工作學(xué)習(xí)上的注意力，卻還是被分散了，同時(shí)大腦也就越來(lái)越依賴外界刺激。

注意力集中就像平穩(wěn)駕駛：當(dāng)興奮不足的時(shí)候，大腦感到困頓并且走神。當(dāng)興奮過(guò)度的時(shí)候，大腦就會(huì)產(chǎn)生焦慮和無(wú)序。大腦的興奮劑多巴胺，必須分泌的不多也不少。那么，究竟大腦能否達(dá)到這 一興奮平衡呢？如何安全健康的讓大腦再度活躍？在正確的時(shí)間和地點(diǎn)，如課堂辦公室和家中，低刺激的環(huán)境下，分泌多巴胺呢？競(jìng)思教育，作為中國(guó)首家用生物技術(shù)進(jìn)行注意力訓(xùn)練的專業(yè)機(jī)構(gòu)， 提供了一個(gè)**有效的解決方案，無(wú)任何副作用，在競(jìng)思注意力培訓(xùn)師的專業(yè)指導(dǎo)下，使用競(jìng)思領(lǐng)航星，顯著提高注意力和學(xué)習(xí)工作效率。

 競(jìng)思訓(xùn)練的學(xué)習(xí)原理

競(jìng)思注意力訓(xùn)練利用大腦思考所發(fā)出的電波，分析大腦的注意力程度。當(dāng)大腦高效使用時(shí)，競(jìng)思訓(xùn)練獎(jiǎng)勵(lì)大腦，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)；大腦低效使用時(shí)，訓(xùn)練儀提醒培訓(xùn)者，扣除分?jǐn)?shù)。高效用腦被不 斷獎(jiǎng)勵(lì)，而低效用腦被提醒和及時(shí)糾正。**與訓(xùn)練程序互動(dòng)，正確高效的使用大腦時(shí)，學(xué)員大腦不斷被獎(jiǎng)勵(lì)，從而學(xué)習(xí)和鞏固正確的注意力方法，根本提高注意力能力。

 競(jìng)思訓(xùn)練的生物科學(xué)原理（腦電生物反饋原理）

注意力分散的人群，他們的腦神經(jīng)往往不能在較枯燥的環(huán)境下恰當(dāng)?shù)胤置诤臀斩喟桶贰１热纾壕W(wǎng)絡(luò)游戲上癮的人群往往依靠網(wǎng)絡(luò)游戲帶來(lái)的高度刺激獲得注意力集中。一旦他們的刺激環(huán) 境降低，如較枯燥的學(xué)習(xí)課程和工作，則易犯困，大腦無(wú)法在低刺激環(huán)境分泌多巴胺，而導(dǎo)致無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期暴露在高刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲上，則越來(lái)越難以在日常生活簡(jiǎn)單任務(wù)上集中注意 力。

多巴胺分泌過(guò)少則無(wú)法集中注意力，大腦產(chǎn)生過(guò)多α和θ波。

多巴胺分泌過(guò)多，則過(guò)度焦慮，大腦釋放高β波。

競(jìng)思領(lǐng)航星**腦神經(jīng)產(chǎn)生的電波找出每個(gè)人集中注意力時(shí)的波段SMR和低β波，**實(shí)時(shí)訓(xùn)練，提高注意力區(qū)間有效波長(zhǎng)。腦神經(jīng)細(xì)胞逐漸習(xí)慣在枯燥的環(huán)境下產(chǎn)生適量的多巴胺。與此同時(shí)** 訓(xùn)練抑制注意力不集中和過(guò)度焦慮，**后大腦養(yǎng)成高效用腦習(xí)慣，達(dá)到顯著提高注意力和學(xué)習(xí)工作效率的效果

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腦電生物反饋

競(jìng)思訓(xùn)練的學(xué)習(xí)原理

竟思注意力訓(xùn)練利用大腦思考所發(fā)出的電波,分析大腦的注意力程度。

當(dāng)大腦高效使用時(shí),竟思訓(xùn)練獎(jiǎng)勵(lì)大腦,獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù):大腦低效使用時(shí),訓(xùn)練儀提醒培訓(xùn)者,扣除分?jǐn)?shù)。高效用腦被不斷獎(jiǎng)勵(lì),而低效用腦被提醒和及時(shí)糾正。**與訓(xùn)練程序互動(dòng),正確高效的使用大腦時(shí),學(xué)員大腦不斷被獎(jiǎng)勵(lì),從而學(xué)習(xí)和鞏固正確的注意力方法,根本提高注意力能力。

什么是腦電生物反饋

腦電生物反饋是借助于腦電生物反饋治療儀將大腦皮層各區(qū)的腦電活動(dòng)節(jié)律反饋出來(lái),并對(duì)特定的腦電活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練,**訓(xùn)練選擇性強(qiáng)化某一頻段的腦電波以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

竟思腦電生物反饋原理

注意力分散的人群,他們的腦神經(jīng)往往不能在較枯燥的環(huán)境下怡當(dāng)?shù)胤置诤臀斩喟桶贰１热?網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的人群往往依靠網(wǎng)絡(luò)游戲帶來(lái)的高度刺激獲得注意力集中。一旦他們的刺激環(huán)境降低,如較枯燥的學(xué)習(xí)課程和工作,則容易犯困,大腦無(wú)法在低刺激環(huán)境分泌多巴胺,從而導(dǎo)致無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期暴露在高刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲上,則越來(lái)越難以在日常生活簡(jiǎn)單任務(wù)上集中注意力。多巴胺分泌過(guò)少則無(wú)法集中注意力,大腦產(chǎn)生過(guò)多a和θ波。多巴胺分泌過(guò)多,則過(guò)度焦慮,大腦釋放高β波竟思領(lǐng)航星**腦神經(jīng)產(chǎn)生的電波找出每個(gè)人集中注意力時(shí)的波段SMR和低β波,**實(shí)時(shí)訓(xùn)練,提高意力區(qū)間有效波長(zhǎng)。腦神經(jīng)細(xì)胞逐漸習(xí)慣在枯燥的環(huán)境下產(chǎn)生適量的多巴胺。與此同時(shí)**訓(xùn)練抑制注意力不集中和過(guò)度焦慮,**后大腦養(yǎng)成高效用腦習(xí)慣,達(dá)到顯著提高注意力和學(xué)習(xí)工作效率的效果

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跟男孩說(shuō)“不可以”，有這么難懂？

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車子行在往北埔出游的路上，兩兄弟在后座窮極無(wú)聊又玩了起來(lái)，而我和爸爸的惡夢(mèng)便也隨之開(kāi)始！好言地說(shuō)：“不要再玩了，影響爸爸開(kāi)車很危險(xiǎn)！”氣急得喊：“再講不聽(tīng)，回家要處罰了！”這些一概沒(méi)用！“不可以”這句話如難解的密碼，兩兄弟無(wú)法接收，任其如耳邊風(fēng)溜過(guò)，“不可以”對(duì)男孩子而言真得這么難懂嗎！？我們出門都??

車子行在往北埔出游的路上，兩兄弟在后座窮極無(wú)聊又玩了起來(lái)，而我和爸爸的惡夢(mèng)便也隨之開(kāi)始！好言地說(shuō)：“不要再玩了，影響爸爸開(kāi)車很危險(xiǎn)！”氣急得喊：“再講不聽(tīng)，回家要處罰了！”這些一概沒(méi)用！“不可以”這句話如難解的密碼，兩兄弟無(wú)法接收，任其如耳邊風(fēng)溜過(guò)，“不可以”對(duì)男孩子而言真得這么難懂嗎！？

我們出門都以車子代步，一家人常有一起待在車上的時(shí)間，兩兄弟在車上什么都能玩，什么都好玩，我常說(shuō)，這兩兄弟怎么永遠(yuǎn)都能處在一付兩人久別重逢的興奮感當(dāng)中！玩起來(lái)總是那么high！

“我現(xiàn)在拿出關(guān)刀！”，“我的是霹靂劍！”、“殺??殺??殺??”、“鏘??鏘??鏘??”戰(zhàn)聲激烈震耳，震得小小的車內(nèi)空間如要爆炸，別說(shuō)必須專心開(kāi)車的爸爸，連在前座無(wú)所事事的我頭都禁不住痛了起來(lái)！

再不然就是煦煦耍嘴皮子連說(shuō)笑話，容易被逗樂(lè)的安安便全程在車上給你“哈??哈??哈??”、“嘻??嘻??嘻??”、“呵??呵??呵??”的笑個(gè)不停，別懷疑，就是這樣的笑聲，我真的這才驚覺(jué)中國(guó)文字中對(duì)笑聲的形容詞：“笑哈哈”、“笑嘻嘻”、“笑呵呵”原來(lái)形容得如此貼切！簡(jiǎn)直就是根據(jù)安安的笑聲所造的字，而這笑聲有如魔音傳腦，震蕩在車內(nèi)令你快崩潰！

“好了！別再玩了！”、“停了哦！我說(shuō)停了！”、“再玩回去要處罰了！”、“剛不是才說(shuō)過(guò)，怎么又開(kāi)始了？”、“到底要講幾次？”你一再而再的嚴(yán)詞警告，可是他們**多就是只能冷靜一分鐘，隨之馬上就能忘得一乾二凈！“殺殺殺，呵呵呵！”怎么又來(lái)了，氣得你頭上冒煙，爸爸更是曾氣到把車開(kāi)到路邊停下來(lái)，狠狠罵了兩兄弟一頓！

沒(méi)用，“不可以”、“不要”、“不行”這些要求停止當(dāng)下行為的話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是“密碼”，聽(tīng)不懂、解不開(kāi)，無(wú)法輸入腦里解讀，于是被舍棄，到了耳邊便隨風(fēng)飄散無(wú)影縱。

這個(gè)“癥狀”在我們家安安身上尤其明顯。他**有名的“惹惱人”功夫，就是他在行事前你已阻止他，他卻在你語(yǔ)音未歇之際，當(dāng)著你的面照做不誤，讓人很是苦惱！

日前在《親子天下》雜志看到柯華葳教授的文章〈有水，就跨過(guò)去！〉我真的有種被開(kāi)悟獲救的感覺(jué)。

這不就是在說(shuō)我們家安安嗎？“有水，不可以踩喔，聽(tīng)到?jīng)]！”我厲聲喊著。

他本舉著腳，聽(tīng)你這么一喊后，再空中遲疑了1秒鐘，然后便朝水洼中心不偏不倚地踩了下去，水噴得鞋襪盡濕，而他在享受完水花四濺的快感后，還不忘回過(guò)頭無(wú)辜地看著怒目相向的我，無(wú)言的表情像在說(shuō)：“我不知道怎么會(huì)這樣??！”、“來(lái)不及了，指令不清楚，電腦來(lái)不及改程序了！”

你??能不火嗎？

而柯華葳教授在文中提到：“老師帶學(xué)生出游，看到前面有一灘水，說(shuō)：“不要踩水。”結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生還是涉水而過(guò)。老師很生氣：‘不是告訴你們不要踩水，怎么都說(shuō)不聽(tīng)。’下一次，再遇一灘水，另一位老師說(shuō)：‘有水，跨過(guò)去?！挥袠O少數(shù)學(xué)生涉水而過(guò)。

兩者不同在于前者告訴學(xué)生‘不’，學(xué)生不知怎么做才‘是’。后者說(shuō)‘跨過(guò)去’，學(xué)生知道要怎么做，就做了出來(lái)?！?

對(duì)孩子而言，尤其是男孩子，太迂回的指令讓他們不知所措。雖聽(tīng)到你說(shuō)“不要做什么”，但卻不知道那接下來(lái)要“做什么”，在沒(méi)有執(zhí)行內(nèi)容的指令下，他們只好如舊執(zhí)行原本要執(zhí)行的指令，原來(lái)打算踩水，你沒(méi)有告訴他們要改做什么，所以他們只好繼續(xù)決定踩水了！

好有趣的理論！原來(lái)平日活蹦亂跳一付聰明樣，隨時(shí)讓你有意想不到舉動(dòng)的小男孩，在這方面卻是那么直接、一板一眼，指令不能太復(fù)雜，直接告訴他們要做什么，而不要是你自己片面的情緒用詞，這些用詞讓他們不知該做什么。

那天細(xì)雨過(guò)后的出游，走在滿是水洼的路上，我想起了這個(gè)理論。

“安安，有水，跨過(guò)去！”

有趣的事情發(fā)生了，他像是被按下按鈕的機(jī)器人，舉起的腳很直覺(jué)地跨了過(guò)去，連空中遲疑的那1秒鐘也沒(méi)有了！

就像是改了配方后終于實(shí)驗(yàn)成功，實(shí)在太有趣了！

安安也像是醒了過(guò)來(lái)的轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“媽咪，我這次沒(méi)有踩水了耶！”

“對(duì)啊，對(duì)啊，你好棒??！”

成功了！

后來(lái)我再發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)“加強(qiáng)版”的辦法，

“安安，有水，我們看你這次跨不跨得過(guò)去！”

改個(gè)說(shuō)法，直接指令再加上小男孩天生愛(ài)挑戰(zhàn)的“加強(qiáng)配方”，效果果然更好了！

后來(lái)同樣理論我也把它用在我和爸爸一直很頭痛的“車上篇”。

只要兩人在車上又玩得失控，我便會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在，你們兩個(gè)一人一邊靠窗坐好，”指令明確，更像是要玩有趣游戲般令人躍躍欲試！

“從現(xiàn)在開(kāi)始到回到家，誰(shuí)從窗外看到**多桐花樹(shù)誰(shuí)就贏了！”

小男孩天生愛(ài)挑戰(zhàn)“加強(qiáng)配方”再加入，為能贏得比賽，兩人頓時(shí)安靜并息努力找著窗外的桐花樹(shù)！

啊～安靜的感覺(jué)真好～

附加說(shuō)明，這個(gè)辦法不但還能讓他們多看遠(yuǎn)方練練眼力以防近視，看著看著累了，有時(shí)很快兩人就不支睡著了，是不是更安靜了呢！

這個(gè)“故事”告訴媽媽，原來(lái)平常一付機(jī)靈樣的小男孩，有時(shí)還蠻“直接簡(jiǎn)單”，頗好騙的！

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