自閉癥藝術(shù)治療的發(fā)展及作用
一、自閉癥藝術(shù)治療的發(fā)展及作用
藝術(shù)活動會觸及人的心靈，給人以獨特的愉悅感和滿足感。當作品演進中的各種視覺元素突然有了某種關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，進而生發(fā)出特有的形式意義和意味時，創(chuàng)作的作品會反過來作用于處在藝術(shù)情境中的制作者和觀者，影響其感受和思維，統(tǒng)合和提升自我體驗，增進自我認識，修復(fù)或改變自身對外界的認識及交互狀態(tài)。而經(jīng)歷感知、認識、體驗、創(chuàng)造和認識自我的創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)習(xí)，會促進學(xué)習(xí)者內(nèi)在經(jīng)驗的統(tǒng)合，成為展現(xiàn)自我和激發(fā)表達的有源之水，促進心智成長和感知覺的發(fā)展。因此，藝術(shù)在自閉癥兒童的身心康復(fù)干預(yù)中具有不可忽視的作用。
自1885年起，一些來自德國、挪威、法國和英國的心理醫(yī)師和藝術(shù)史學(xué)家，開始搜集和整理兒童藝術(shù)作品作為兒童研究的參考，他們相繼發(fā)現(xiàn)繪畫可以反映兒童發(fā)展階段的特點，展示兒童成長的有序性，因此推動了利用繪畫測驗評估特殊兒童發(fā)展狀況的實踐研究，涌現(xiàn)出大量繪畫用于干預(yù)診斷的臨床實踐，藝術(shù)用于自閉癥兒童的干預(yù)活動隨之蔓延開來。直至1940年，美國的兒童心理醫(yī)師瑪格麗特·南伯格，將繪畫作為媒介應(yīng)用到心理干預(yù)領(lǐng)域，發(fā)展出完整的藝術(shù)心理療法后，藝術(shù)治療的輪廓才被勾勒出來，成為一門新的專門學(xué)科。
二、自閉癥藝術(shù)治療的涵義
美國藝術(shù)治療協(xié)會（AATA）認為，藝術(shù)治療是通 過運用繪畫介質(zhì)或材料、藝術(shù)創(chuàng)作的意象、創(chuàng)造性的藝術(shù)活動和自閉癥兒童對作品的反饋，來呈現(xiàn)個體的發(fā)展、能力、人格、興趣、關(guān)注和沖突的一項服務(wù)性職業(yè)。這種以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)的干預(yù)實踐，以人類發(fā)展的理論和心理的理論知識，如干預(yù)、心理動力、認知、人際關(guān)系等為基礎(chǔ)，并輔以其他的評估診斷標準和輔助干預(yù)手段，主要解決自閉癥兒童的情緒沖突，提升他們的自我意識，提高社交技巧和管理行為的能力，解決心理困惑和減少焦慮，輔助自閉癥兒童取得適應(yīng)生活的能力，提高自信水平。
英國藝術(shù)治療師協(xié)會（BAAT）認為，藝術(shù)治療包括創(chuàng)作者、作品、教師這三者之間的互動和交流過程，其中，教師以足夠的時間陪伴自閉癥兒童，對其給予積極的關(guān)注，并清晰地界定兩個方面的干預(yù)關(guān)系，同時以此方式為自閉癥兒童提供藝術(shù)媒體、創(chuàng)作環(huán)境和教師本人3個核心要素。教師本人作為干預(yù)過程中必不可少的要素，是很重要的。千預(yù)的目的是發(fā)展出一種象征性的語言，觸及不為自閉癥兒童所知的感受，并將它們創(chuàng)造性地整合到人格里，直至發(fā)生干預(yù)性的變化。教師的焦點不是集中于對藝術(shù)品和藝術(shù)創(chuàng)作的審美特性上，而是注重藝術(shù)過程及其從中反映出的關(guān)系模式，即將所有干預(yù)要素卷入干預(yù)過程。
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