學員案例

  競思時間：60課時

頻率：3次/每周

滿意度：★★★★★

個性化分析：

就讀學校：杭州育才中學

劉同學上初中以前一直是班里的優(yōu)秀學生，小學的時候還當過班長?？墒亲詮纳狭顺踔校陨狭司W絡游戲，不僅成績一落千丈，整個人都好像變成了另外一個人。玩游戲的時候特別的興奮，興致很高，手舞足蹈，在網絡世界里打字飛快，而不玩的時候神情呆滯，少言寡語，也不喜歡與別人交流。父母還反映，時常有厭食，失眠，頭痛等現象。周末就經常連人都找不著，一去網吧就通宵過夜。父母已經不知道怎么教育了，不要說學習成績上如何提高，就是能正常的過普通日子就感到很欣慰了。

訓練方案：

1進行競思注意力培訓，每周3次，進行60次。

2引導孩子多交實現里的朋友，多觀看一些科普影片引導孩子其他方面的興趣。

3上網應該有個度，偶爾玩一下是可以的，但是不應當如此沉迷。

4多參加體育鍛煉。

訓練效果：

初始CNS學習能力報告分數

綜合注意力 89分， 視覺注意力 95分， 處理速度100分， 綜合處理95分， 腦速度86分， 認知靈活度 104分

培訓后CNS學習能力報告分數

綜合注意力 102分， 視覺注意力 97分， 處理速度 110分， 綜合處理108分， 腦速度 95分， 認知靈活度 110分

1經過培訓，劉同學已經把注意力轉移到現實的生活當中來了，不僅酷愛籃球，周末經常跟小伙伴打打籃球，學習成績也穩(wěn)步上升。

2失眠頭痛等現象已經完全消失，食欲也很好，多打籃球身體比以前棒多了。

3現在上課不走神了，回家寫作業(yè)也很認真，父母現在終于安心了

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阿斯伯格與自閉癥

什么是自閉癥和阿斯伯格癥

自閉癥(autism)，又稱孤獨癥 或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動癥（ADHD）和強迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產 生了問題。競思就是從大腦的角度為學員進行矯正訓練，用腦電反饋訓練，針對癥狀產生的根本進行糾正。

成因

20世紀 60-70年代，落后的醫(yī)學還認為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯誤教育引起的。但是，現代科學已經發(fā)現，家庭教育和學校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現都是大腦缺少神經蛋白（多巴胺）。從調整大腦神經的遞質著手，競思以腦電反饋訓練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。

自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別 

阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全漠不關心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據此而調節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。

阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應比較強烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現于對數字或日子的記憶，以及對某些學科知識的強烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領域內堪稱博學的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機械 地記憶一些事實性的數據，而對這些事實之間的相關聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。

阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現出較差的節(jié)奏和音調，在講話的內容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應，這些兒童在交談中往往也是重復的話多而表達的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。

在競思，對于自閉癥的兒童往往更側重于大腦右 側的負責情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓練，無刺激的進行訓練。而阿斯伯格癥學員，往往從情感表達的角度來進行訓練。對于有需要的學員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓練和情景訓練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子

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有師說：1 6 隔代教養(yǎng)，你煩惱了嗎？

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現代家庭模式1 6：一個孩子后面跟著6位大人
爸爸媽媽爺爺奶奶姥姥姥爺
別說養(yǎng)孩子有壓力，對祖輩的煩心事也都多著呢!辰辰是名6歲的孩子，父母上班時間長，回到家基本是8、9點的晚上。6歲的辰辰只能跟著爺爺奶奶過日子。在爺爺奶奶的看護下，辰辰養(yǎng)成的唯我獨尊的霸道習慣，因為隔代教育的常見模式，認為既然現在生活好了，就應該給孩子一個好的條件。
孩子需要什么基本上孩子未開口，東西就已經送到手邊了。有一次，家里來客人了，按常理，辰辰每次吃蘋果，問奶奶吃不吃，奶奶會說不吃給辰辰吃，這次辰辰問來做客的奶奶吃不吃蘋果，那位奶奶接過蘋果就吃了。結果是：辰辰看著這位客人號啕大哭了起來，邊哭邊嚷：“不是會說不吃，然后給我吃嗎？”隔代教育的欠缺，使得孩子養(yǎng)成的唯我獨尊不良習慣，讓人揪心。同樣傷心的還有奶奶，我對你如此好，你們還要責怪我，我該拿你怎么辦？

隔代教育，嚴也不好，疏也不好，究其原因，總究不是自己的下一代，如何打的？如何罵得？左右不是人的為難。再這樣困頓糾結的教育環(huán)境中，成長起來的孩子，容易做生活的兩面派。

并非說隔代教養(yǎng)就一定會害了孩子，也有成功的案例，有一位奶奶非常自豪的告訴我，她是如何教育孩子，她說只要做到如下幾點，孩子就成長的好：

1、每周一次去一次植物園接近大自然。2、每周保持3小時運動量。3、無論父母下班多晚，都必須給他們親密接觸的時間。4、碰到孩子教育的紛爭時，自己適時的退出，因為教育本來就應該是家長的事。5、有看法想法時，私下給孩子父母提意見，對事不對人。6、無論何時都保存學習的精神，與時俱進。
在她的教育下的孩子，自信自尊自愛，對父母周邊人都彬彬有禮。這才是正能量滿滿的孩子。這樣的孩子是幸運的，因為他在一個開放的民主的家庭氛圍內長大。

家庭結構模式中三種基本模式：
1、命令式模式。
主要語句模式：你去做什么，不許做什么。下達命令的主事人永遠是家庭結構中**有影響力的人。這種結構模式培養(yǎng)出的孩子膽小、無作為無擔當，遇事容易放棄退縮。
2、理智型模式。
主要語句模式：你為什么要這么做？你知道這樣會產生什么后果？喋喋不休的講道理。這種結構模式產生的后果：孩子對事物的看法并不明確統(tǒng)一，容易糾結，做事縮手縮腳。
3、民主型模式。
主要語句模式：事情發(fā)生了，你是怎么想的？你有何解決的辦法，我提點小建議。這樣結構模式下培養(yǎng)出的孩子：有主見，有積極的學習主動性，與人相處和諧。

現代家庭面對更多的快節(jié)奏生活，有很多的無奈。
并非是家長不愿教育孩子，而是要投入更多精力于工作，以保證家庭成員的優(yōu)質生活。在這樣的大環(huán)境里，本應享受老年生活的上一代老人們就無可奈何的挑起培養(yǎng)下一代的重責。作為中堅力量的家長們需要更多的理解與配合。并時刻不要忘記教育下一代應該是自己的責任與義務。給老年人更多的理解與支持，而不是挑剔與埋冤。而老年人既然負起了下一代的教育責任，就應該與時俱進，學習新時代下的養(yǎng)育孩子的方法。在家庭教育中前往別忘了教育孩子應該是家長們的本職，適時的讓位。當你們的下一代在承擔教育下下一代的責任時，其實對于他們而言也是一種成長的體驗。他們就能更加完善自己作為人夫人母的責任與義務來。

那家長朋友們能怎么辦呢？
統(tǒng)一思想要解決這些問題，需要家長們共同努力。祖輩與父輩在教育孩子的問題上應當多溝通，相互學習，取長補短。要盡可能地在培養(yǎng)孩子的問題上達成一致。
學習新的知識祖輩家長要注意接受新思想，學習新知識，盡量用現代科學知識撫養(yǎng)教育孩子。無論有無機會專門學習，確實更應該自覺學習新的知識。特別是在培養(yǎng)孩子的理念上，老年人一定要跟上時代步伐，比如，如何讓孩子做到德智體美全面發(fā)展，而不是單純照顧好他們的生活和督促學習文化課。
不能給予溺愛祖輩家長要以理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，要愛得適度，正確的愛有利于孩子的健康成長。還應積極創(chuàng)造機會讓孩子和其父母多接觸，疏通感情，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。
注重親子溝通年輕的父母首先要端正態(tài)度，不管多么忙，都要抽時間與孩子在一起，不要把對孩子的教育權、撫養(yǎng)權完全交給祖輩家長，這是對孩子不負責任的做法。
隔代教育是快節(jié)奏生活中的產物，就像婚姻一樣需要細心的經營，需要隨時的更新與完善。這一切的本源都脫不了—愛。
這個深層次的話題，相互理解包容、和諧共處關注超級育兒師的后續(xù)文章讓我們慢慢道來。
有愛才有家

希望每一位家庭成員忘記過去的錯失，從現在開始做一位民主開放的學習型教育人，培養(yǎng)更多正能量的孩子。

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