學(xué)員案例

  競(jìng)思時(shí)間：60課時(shí)

頻率：3次/周

滿意度：★★★★★

個(gè)性化分析：

就讀學(xué)校：學(xué)軍中學(xué)

到了高二，學(xué)習(xí)壓力比較大，準(zhǔn)備迎接高三，準(zhǔn)備迎接高考的挑戰(zhàn)。不過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)一直是班里中等水平，每天很用功學(xué)習(xí)，總想把成績(jī)趕上去，但是也總感覺(jué)有力使不上，做作業(yè)的時(shí)候容易分心開(kāi)小差，聽(tīng)老師講課也容易聽(tīng)不進(jìn)，上著上著就不知道老師講到哪里了。高考快到了，很焦急。

訓(xùn)練方案：

1進(jìn)行競(jìng)思注意力培訓(xùn)。

2輔助學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。

3針對(duì)功課比較弱的科目參加課外輔導(dǎo)。

訓(xùn)練效果：

初始CNS學(xué)習(xí)能力報(bào)告分?jǐn)?shù)

綜合注意力 93分， 視覺(jué)注意力 92分， 處理速度 100分， 綜合處理92分， 腦速度91分， 認(rèn)知靈活度 89分

培訓(xùn)后CNS學(xué)習(xí)能力報(bào)告分?jǐn)?shù)

綜合注意力 112分， 視覺(jué)注意力 101分， 處理速度 113分， 綜合處理111分， 腦速度 102分， 認(rèn)知靈活度 101分

孩子經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，已經(jīng)能很　的聽(tīng)老師講課，做作業(yè)也不分心走神了。

在　集中注意力的基礎(chǔ)上，針對(duì)薄弱科目進(jìn)行的課外輔導(dǎo)，已經(jīng)使功課有了大幅提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好了。

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多動(dòng)癥與注意力不集中

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阿斯伯格與自閉癥

什么是自閉癥和阿斯伯格癥

自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥 或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見(jiàn)。注意力缺陷多動(dòng)癥（ADHD）和強(qiáng)迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過(guò)程中產(chǎn) 生了問(wèn)題。競(jìng)思就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練，用腦電反饋訓(xùn)練，針對(duì)癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。

成因

20世紀(jì) 60-70年代，落后的醫(yī)學(xué)還認(rèn)為自閉癥和阿斯伯格癥是家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育引起的。但是，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動(dòng)癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險(xiǎn)因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白（多巴胺）。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手，競(jìng)思以腦電反饋訓(xùn)練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來(lái)的困擾。

自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別 

阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對(duì)周圍的一切并非完全漠不關(guān)心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒(méi)有人際交往所必需的基本社會(huì)技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中顯得極其正規(guī)，拘泥細(xì)節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會(huì)發(fā)展出精神方面的種種問(wèn)題如焦慮 和抑郁等。

阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動(dòng)作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)圖像反應(yīng)比較強(qiáng)烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對(duì)數(shù)字或日子的記憶，以及對(duì)某些學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。有時(shí)可以給人們以一個(gè)記憶力過(guò)人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會(huì)覺(jué)察到，他們往往只是機(jī)械 地記憶一些事實(shí)性的數(shù)據(jù)，而對(duì)這些事實(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無(wú)任何理解;而在其它方面的知識(shí)顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。

阿斯伯格綜合癥兒童在說(shuō)話時(shí)往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào)，在講話的內(nèi)容方面則顯得沒(méi)有連 貫性，只有表達(dá)而沒(méi)有解釋等。與其狹隘興趣相對(duì)應(yīng)，這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達(dá)的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語(yǔ)法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。

在競(jìng)思，對(duì)于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負(fù)責(zé)情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓(xùn)練，無(wú)刺激的進(jìn)行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員，往往從情感表達(dá)的角度來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于有需要的學(xué)員，競(jìng)思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子

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你是孩子眼中的哪一種人?

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分類，是孩子成長(zhǎng)里，一個(gè)很重要的能力!

我知道誰(shuí)真心，誰(shuí)假意

美國(guó)已故的兒童節(jié)目大師羅杰先生(Mr. Rogers)曾說(shuō)：“幼兒有一種天生的感覺(jué)力，他一跟別人接觸，總可以立即區(qū)分出誰(shuí)是真心欣賞他或是假意的?”

在日常生活中，我們也常常碰見(jiàn)有些大人，就是有孩子緣，有些呢，孩子很快的就對(duì)他們敬畏三分。其實(shí)，你只要仔細(xì)看看那些有孩子緣的大人如何與孩子應(yīng)對(duì)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都細(xì)心聽(tīng)孩子說(shuō)話、會(huì)回應(yīng)孩子的問(wèn)題、會(huì)關(guān)心孩子的情緒。

反過(guò)來(lái)看，那些很快就被孩子三振出局的大人，總會(huì)不經(jīng)意的以大人的角度來(lái)批判孩子(比如說(shuō)：“你長(zhǎng)得胖胖的很可愛(ài)”)、要孩子表現(xiàn)(比如說(shuō)：“有沒(méi)有叫阿姨呀?”。而道理很簡(jiǎn)單，感覺(jué)那個(gè)人能真心的欣賞自己，那他才有可能對(duì)自己好。孩子的分類里，你是屬于哪一種呢?

(Photo by photosavvy @ flickr)

我知道誰(shuí)**大

那天五歲的小文對(duì)我說(shuō)：“在我家里，姥姥**大，然后是媽媽，再來(lái)是爸爸，那弟弟就**小，所以我可以管他?！备改赣H都是中國(guó)人的小文，把家中的權(quán)力排比，看得比誰(shuí)都清楚(當(dāng)然，當(dāng)我把這件事跟他的媽媽說(shuō)時(shí)，她笑著說(shuō)小文胡扯)。

兒子五歲時(shí)，有一天下課后回家對(duì)我說(shuō)：“在我的教室里，哈莉老師是所有人的老板(boss)，梅根老師都得聽(tīng)哈莉老板的。”哈莉老師是我的同事，我知道她很真心疼愛(ài)孩子，而她的方式，是很有原則的。所以我順口問(wèn)兒子：“那你喜歡哈莉嗎?”兒子一點(diǎn)也不猶疑的回答：“當(dāng)然喜歡?！?

在日常生活中，我們的孩子也一直在細(xì)細(xì)的體會(huì)和分辨，哪一個(gè)大人說(shuō)的話算數(shù)?哪一個(gè)大人是掌柜的?但吊詭的是，這個(gè)分辨，有可能幫助幼兒建立良好的常規(guī)，但它也可能讓孩子養(yǎng)成見(jiàn)風(fēng)轉(zhuǎn)舵的行為。這個(gè)關(guān)鍵在哪兒呢?就在不管環(huán)境里的大人有怎樣不成文的長(zhǎng)幼排序，但只要他們彼此間有一定的尊重，不在孩子面前批判其他的成員，孩子的常規(guī)不但能建立得很好，也從成人的彼此尊重里，學(xué)會(huì)人生中很重要的尊重品德。相反的，假如孩子的爺爺奶奶，動(dòng)不動(dòng)就要干涉孩子爸爸和媽媽的管教，或孩子的爸媽總要當(dāng)著孩子的面，批判爺爺奶奶的教導(dǎo)是老掉牙，孩子不用到四歲，很快的就會(huì)懂得如何穿梭在大人的矛盾里，得到他想得到的。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，不但常規(guī)很難建立，更會(huì)讓大人間的矛盾愈演愈烈。

這樣的排序分類，是我們生活中的真相，不是件壞事，它讓孩子體會(huì)了家庭和學(xué)校里的角色分工，也了解合作可以是和諧的。但關(guān)鍵是在，我們成人如何尊重彼此，讓孩子和自己的世界里，雖有分類和分工，但沒(méi)有高下階級(jí)呢?在孩子的分類里，你家的成人排序是和諧的、還是斗爭(zhēng)的呢?

(Photo by photosavvy @ flickr)

這是我的!那是媽媽的!

許多年前，還是新老師時(shí)，有一天一時(shí)興起，將教室的大垃圾筒放在另一個(gè)角落，因?yàn)檫@樣比較美觀。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這對(duì)幼兒來(lái)講，是這樣的困難!在那一天當(dāng)中，只要我一轉(zhuǎn)身離開(kāi)，不一會(huì)兒，垃圾筒就不知道被誰(shuí)搬回了原位?這樣的來(lái)來(lái)回回，一個(gè)鐘頭內(nèi)，多達(dá)了四次之多。**后，三歲的小梅很不高興的對(duì)我抗議：“老師，你把垃圾筒放錯(cuò)地方了??”

為什么幼兒要這樣固執(zhí)呢?

打從孩子一出生，外在的環(huán)境對(duì)他而言是如此復(fù)雜。他唯一能適應(yīng)環(huán)境的方式，就是先從定點(diǎn)，推敲出每樣?xùn)|西在哪里?是做什么用的?這樣他才能成為掌握環(huán)境的自主個(gè)體。例如，我的鞋在前廳里，只要我一出門、或想要出門去玩，就去穿鞋。

孩子唯一能了解環(huán)境的方式，就是從“歸屬關(guān)系”的劃分里，分類出：“我的、媽媽的?！睂贆?quán)讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言、也學(xué)會(huì)人我間的概念。而孩子也從“同與不同”的比較中，分類出：“是這樣的、該那般的??”然后再?gòu)倪@樣的分類中，了解和掌握外在世界類別之間的互動(dòng)方式和規(guī)律。例如，孩子學(xué)習(xí)分辨什么是有用的東西?什么是垃圾?而垃圾必須丟垃圾筒。再過(guò)來(lái)，他又在學(xué)習(xí)分辨哪些垃圾是廚余?哪些是要回收的?

所以對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只要他愈能掌握外在世界的互動(dòng)方式和規(guī)律(換句話說(shuō)，外在世界愈有預(yù)測(cè)性)，他就愈覺(jué)得有安全感和能力!所以育嬰和教養(yǎng)專家們才一再的叮嚀您：嬰幼兒的生活作息一定得規(guī)律喲!正因?yàn)椤胺诸惸芰Α?，就像是已預(yù)先寫(xiě)好的基礎(chǔ)成長(zhǎng)程序，嬰兒一出生就得立即啟動(dòng)它，用以了解和適應(yīng)環(huán)境。

其實(shí)，在孩子的發(fā)展里，“分類能力”處處可見(jiàn)!例如，兒童語(yǔ)法的“錯(cuò)誤”，其實(shí)是智能和語(yǔ)言發(fā)展的分類過(guò)程??因?yàn)槲覀兊男⌒】茖W(xué)家們，是自己從分類的基礎(chǔ)里，歸納和推論出語(yǔ)言和外在世界的運(yùn)作方式，然后想辦法掌握它們。

分類會(huì)愈來(lái)愈精密

當(dāng)然，幼兒的年齡愈大，對(duì)類別間的了解，也就愈精密和愈有彈性。現(xiàn)在，你不妨先去仔細(xì)觀察那些未來(lái)的、精密的能力是從哪兒開(kāi)始的?比如說(shuō)，嬰幼兒**早、也使用**頻繁的分類原則正是：“大小”。別小看這個(gè)原則，從“大小”里，幼兒會(huì)逐漸把它推及到：重要與否、長(zhǎng)幼、先后??

去年圣誕節(jié)放假的前一天，班上的孩子們自主的談?wù)撈?，他?*想要的圣誕禮物是什么?小琳反過(guò)來(lái)說(shuō)：“我不想爸爸和媽媽總是吵來(lái)吵去?！辈潘臍q的小女孩，已將大人的世界分類成爭(zhēng)論不休的。而在小寶寶眼中的你或家，又是屬于什么類別呢?

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