【公司介紹】

競思教育科技有限公司，是中國首家采用國際**腦電生物反饋技術(shù)進(jìn)行注意力訓(xùn)練的教育機(jī)構(gòu)。競思Talegenes LLC始創(chuàng)于美國內(nèi)華達(dá)州，中心位于洛杉磯，在加州瓦倫西亞、加州爾灣、密歇根州安阿伯，和佛吉尼亞夏洛特維爾均設(shè)有研究室。競思教育在引進(jìn)腦電生物反饋技術(shù)（Neurofeedback）的同時，引進(jìn)國際上**先進(jìn)的教育理念，致力于中國青少年的注意力提升，經(jīng)**統(tǒng)計，競思注意力訓(xùn)練有效率達(dá)到91%。競思以頂尖的科學(xué)技術(shù)、強(qiáng)大的專家團(tuán)隊、專業(yè)的服務(wù)和良好的信譽(yù)深受家長和學(xué)員的好評。

截至2016年，競思已服務(wù)超過10萬人次美國學(xué)員。在中國，競思在北京、上海、深圳、杭州、南京、天津、廣州、成都、蘇州、無錫、長沙、武漢、寧波等20個城市已成立超過60家中心，服務(wù)超過60萬人次中國學(xué)員。

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注意力測評

**步 問卷測評

采用世界上****的注意力和多動測評表

美國范德比爾特注意力診斷報告測評表，由著名兒科醫(yī)學(xué)專家馬克?沃拉維博士**初制定。針對注意力缺陷、多動沖動、混合型、對立違抗障礙、行為約 束、焦慮/抑郁、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系七個方面進(jìn)行專業(yè)評估。

第二步 注意力軟件測評

**國際通用的軟件測試，進(jìn)一步評估學(xué)員的各種能力

(A注意力系數(shù) B綜合注意力 C語言注意力D 視覺注意力 E處理速度 F信息處理能力G腦速度 H反映時間)軟件將學(xué)員的測評分?jǐn)?shù)和同齡人對比，得出注意力 綜合指數(shù)和注意力缺陷指數(shù)。在臨床醫(yī)學(xué)中，本軟件也被使用作為**科學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

第三步 腦電測評

腦電測評根據(jù)學(xué)員的腦電波，直接判斷大腦的能力。大腦是否可以進(jìn)入高效狀態(tài)，腦電波體現(xiàn)出的情況是不同的。例如，當(dāng)一個人達(dá)到注意力集中狀態(tài)， 他的腦電波是處于多動分心的人所無法產(chǎn)生的。競思采用專業(yè)的腦電分析軟件進(jìn)行腦電數(shù)據(jù)分析。采取有效數(shù)據(jù)的平均值，并用貝葉斯函數(shù)進(jìn)行實踐排序的整理，進(jìn)行綜合評價達(dá)到評估目的。

第四步 個性方案

結(jié)合上述，競思將測評結(jié)果和家長反饋發(fā)送給美國專家。美國專家根據(jù)測評結(jié)果和家長反饋，在1-2個工作日內(nèi)，為學(xué)員制定訓(xùn)練方案。學(xué)員訓(xùn)練方案包 括多種課程，其中對于學(xué)員的大腦訓(xùn)練區(qū)域和訓(xùn)練頻率有詳細(xì)規(guī)定。接下來，競思根據(jù)學(xué)員的實際需求和時間安排，由當(dāng)?shù)刂行臑閷W(xué)員安排課程計劃。

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阿斯伯格與自閉癥

什么是自閉癥和阿斯伯格癥

自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥 或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙 、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中， 孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動癥（ADHD）和強(qiáng)迫行為（OCD）常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產(chǎn) 生了問題。競思就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練，用腦電反饋訓(xùn)練，針對癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。

成因

20世紀(jì) 60-70年代，落后的醫(yī)學(xué)還認(rèn)為自閉癥和阿斯伯格癥是家長錯誤教育引起的。但是，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家庭教育和學(xué)校教育并不能引起自閉癥和阿斯伯格癥。就像多動癥一樣，大腦發(fā)育才是主要 原因。引起自閉癥的危險因素可以歸納為：遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激。**終的表現(xiàn)都是大腦缺少神經(jīng)蛋白（多巴胺）。從調(diào)整大腦神經(jīng)的遞質(zhì)著手，競思以腦電反饋訓(xùn)練為核心，能夠 從根本改變自閉和阿斯伯格帶來的困擾。

自閉癥與阿斯伯格的區(qū)別 

阿 斯伯格綜合癥兒童也像自閉癥一樣，在人際關(guān)系方面往往處于封閉和隔絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全漠不關(guān)心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技 能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調(diào)節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細(xì)節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮 和抑郁等。

阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應(yīng)比較強(qiáng)烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的 狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對數(shù)字或日子的記憶，以及對某些學(xué)科知識的強(qiáng)烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領(lǐng)域內(nèi)堪稱博學(xué)的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機(jī)械 地記憶一些事實性的數(shù)據(jù)，而對這些事實之間的相關(guān)聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。

阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調(diào)，在講話的內(nèi)容方面則顯得沒有連 貫性，只有表達(dá)而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應(yīng)，這些兒童在交談中往往也是重復(fù)的話多而表達(dá)的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平 ，智商一般也高于自閉癥兒童。

在競思，對于自閉癥的兒童往往更側(cè)重于大腦右 側(cè)的負(fù)責(zé)情感社交發(fā)育的區(qū)域，用腦電反饋訓(xùn)練，無刺激的進(jìn)行訓(xùn)練。而阿斯伯格癥學(xué)員，往往從情感表達(dá)的角度來進(jìn)行訓(xùn)練。對于有需要的學(xué)員，競思還從情緒控制的方向給予糾正。另外，家庭 行為訓(xùn)練和情景訓(xùn)練也可很好的幫助阿斯伯格和自閉的孩子

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逆襲之路：家庭條件不足，靠什么能補(bǔ)起來？

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老板父親不需要讓孩子**教育來改變命運(yùn)了，只要把孩子送出國鍍金就好了；社區(qū)醫(yī)生和出租車司機(jī)組成的普通家庭，指望學(xué)霸女兒**自己的奮斗逆襲，獲得更好的生活；而公司高管和眼科醫(yī)生組成的中產(chǎn)家庭，則處于極度焦慮之中，他們自己嘗到了努力帶來的好處，也希望孩子能拿穩(wěn)接力棒，繼續(xù)逆襲之路。

那么，我們不禁要問，一個人的家庭背景對他的個人成績有多大的影響呢？如果家庭條件一般，我們又如何幫助孩子跳出家庭的影響呢？

哪些因素能夠決定一個人在成年后的成就？成功學(xué)會告訴大家：只要更加努力和勤奮，就可以去實現(xiàn)自己的夢想。

但事實是這樣嗎？

英國紀(jì)錄片《成長系列》（Up Series）則呈現(xiàn)了另一種現(xiàn)實。這套紀(jì)錄片真實地記錄了14名英國兒童從7歲（1964）到56歲（2012）的人生軌跡，結(jié)果讓人唏噓不已——家庭背景似乎具有完全的決定作用。依靠個人的努力，走上人生巔峰似乎并沒有那么容易。

《成長系列》在2012年發(fā)行紀(jì)錄片《56 Up》時，主人公們已56歲。

“逆襲”不能靠成功學(xué)還是得看數(shù)據(jù) 太長不看版 家庭背景幾乎決定了一個人的畢生成就。那么，人格與認(rèn)知能力這兩個因素上的優(yōu)勢，能否補(bǔ)償家庭條件的劣勢，讓人成功逆襲？
答案是，認(rèn)知能力對受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況和職業(yè)成就均有巨大的影響，對于家庭背景不好的人來說，人格的優(yōu)點(diǎn)很難彌補(bǔ)家庭背景優(yōu)越性的不足，但認(rèn)知能力可以提供某種程度上的補(bǔ)償，讓聰明的窮孩子與富家子弟達(dá)到差不多的受教育水平和收入水平。

成功學(xué)和紀(jì)錄片之間的反差至少說明了一個問題：成功學(xué)并未揭示影響人生成就的真正原因。社會科學(xué)家也許很早就開始研究這個問題。例如，心理學(xué)家研究過兒童的人格、認(rèn)知能力和家庭背景對其人生發(fā)展影響，他們的研究結(jié)果基本上與《成長系列》紀(jì)錄片相似，揭示了家庭背景對成年后收入水平的巨大影響。

很明顯，誰也無法決定自己出生在一個什么樣的家庭。但是個人可以改變的，是自己的性格、知識與能力，即心理學(xué)上講的“人格”與“認(rèn)知能力”。在人格方面，研究表明大五人格（目前人格心理學(xué)關(guān)于人格特點(diǎn)**主流的觀點(diǎn)，包括開放性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性/神經(jīng)質(zhì)、外向性五個維度）中的“盡責(zé)性”能夠預(yù)測人們的收入水平的差距[1]，而認(rèn)知能力則與受教育程度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)展現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性。

誠然，人格與認(rèn)知能力能夠影響人們在成年后的成就大小。但這兩個因素上的優(yōu)勢，能否補(bǔ)償家庭條件的劣勢，讓人成功“逆襲”？

圖片摘自豆瓣網(wǎng)

來自伊利諾伊大學(xué)香檳分校的達(dá)米安（Rodica Ioana Damian）、普渡大學(xué)蘇容（Rong Su，音譯）、北卡羅來納州大學(xué)教堂山分校的沙納漢（Michael Shanahan）和圖賓根大學(xué)（University of Tübingen）的特勞特溫（Ulrich Trautwein）組成的聯(lián)合研究團(tuán)隊試圖去回答這個疑問。他們分析了美國一項長達(dá)11年的追蹤數(shù)據(jù)，從受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)成就三個方面檢驗了人格、認(rèn)知能力和家庭背景的影響。這項分析結(jié)果**近發(fā)表在《人格與社會心理學(xué)雜志》（Journal of personality and social psychology）上[2]。

研究者所采用的數(shù)據(jù)來自美國研究學(xué)會（American Institutes for Research）一項名為“天才計劃”（Talent Project）的追蹤研究，包括了81000個參與者的有效數(shù)據(jù)。該項目于1960年對當(dāng)時9-12年級（相當(dāng)于中國的高中）的學(xué)生進(jìn)行初始測量，此后的1年、5年和11年后分別對他們進(jìn)行再次測量。達(dá)米安等人分析了初始測量和**后一次追蹤測量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)**統(tǒng)計的方式轉(zhuǎn)換為大五人格和認(rèn)知能力的得分。**后一次測量記錄了這81000人的**高受教育程度、年收入水平和職業(yè)發(fā)展成就，這些指標(biāo)可以作為個人成就的代表。
人格因素的影響：“外向性”的效果**強(qiáng)

人格因素對人們受教育程度影響較大。在盡責(zé)性上高于平均水平一個標(biāo)準(zhǔn)差，受教育程度相應(yīng)會提高2.7個月。換句話說，如果你比眾人更加勤奮，那么你更有可能得到更多的教育。其他人格特點(diǎn)如宜人性、情緒穩(wěn)定性、開放性和外向性，也都會對受教育程度產(chǎn)生影響。

人格對經(jīng)濟(jì)收入的影響同樣存在，其中效應(yīng)**強(qiáng)的是外向性：如果一個人的外向性得分高于平均水平，那么就意味著這個人的年收入也更可能高于平均水平。

研究者還發(fā)現(xiàn)，人格可以補(bǔ)償家庭背景的劣勢——對于家庭較好的人來說，盡責(zé)性與外向性的得分對其收入影響不大；但是對于家庭背景不太優(yōu)越的人，盡責(zé)性與外向性上得分的提高，就可能會相應(yīng)地增加其經(jīng)濟(jì)收入。在職業(yè)成就方面，人格中的外向性同樣僅對家庭背景不好的人有較大的影響。也就是說，如果家庭背景一般，你性格越外向，越有可能從事那些社會地位較高的職業(yè)。

然而，值得注意的是，以上結(jié)果均未考慮認(rèn)知能力的影響。在這種情況下，人格因素才能一定程度上彌補(bǔ)家庭環(huán)境的劣勢。
認(rèn)知能力的影響：彌補(bǔ)家庭背景，還得靠認(rèn)知能力

另一方面，認(rèn)知能力對受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況和職業(yè)成就均有巨大的影響。假如一個人的認(rèn)知能力高于平均水平一個標(biāo)準(zhǔn)差，就意味著他能夠比同齡人多接受35.3個月的教育、多得到12094美元的年收入和更好的職業(yè)成就。如果按常用的智商分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（例如韋氏智力量表，平均分為100分，標(biāo)準(zhǔn)差為10）來算，高于平均水平一個標(biāo)準(zhǔn)差的智商得分為110分，在人群中的排序約為84%左右（假定智力是呈正態(tài)分布的）。

圖片來源于StarCraftss的留言

對于家庭背景不同的人，認(rèn)知能力的影響作用是不同的。在受教育程度和職業(yè)成就方面，認(rèn)知能力對家庭背景好的人具有更大的作用：家庭背景好的人，認(rèn)知能力越高，受教育程度和職業(yè)成就越高。在經(jīng)濟(jì)收入方面，認(rèn)知能力對家庭背景不好的人作用更加突出：家庭背景不太好的個體，如果其認(rèn)知能力越高，成年后的經(jīng)濟(jì)收入越高。即使我們將人格因素的影響去除掉，認(rèn)知能力的影響仍然不變。

當(dāng)研究者將認(rèn)知能力水平造成的影響去掉之后，再考查人格和家庭背景的影響時，他們發(fā)現(xiàn)了與我們常識相違背的結(jié)果：在受教育水平和職業(yè)成就方面，人格不再能夠起到補(bǔ)償作用，也就是說，對于家庭背景不好的人來說，人格的優(yōu)點(diǎn)很難彌補(bǔ)家庭背景優(yōu)越性的不足。但是在經(jīng)濟(jì)收入上，盡責(zé)性的人格特點(diǎn)仍然能起到補(bǔ)償作用：勤奮但貧困的人能夠一定程度上取得較好的收入。
夢想能否實現(xiàn)？認(rèn)知能力恐怕比人格更重要
在成功學(xué)和“美國夢”的宣傳中，勤奮、善于交流等是實現(xiàn)夢想的關(guān)鍵。但從達(dá)米安等人的研究結(jié)果來看，走上人生巔峰的關(guān)鍵是認(rèn)知能力，而不是人格因素。勤奮（盡責(zé)性）、與人為善（宜人性）以及善于交流（開放性）等人格上的優(yōu)點(diǎn)確實會帶來一定的優(yōu)勢，但不足以補(bǔ)償家庭背景帶來的劣勢。
但是，認(rèn)知能力上的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)家庭條件的不足。**聰明但**窮的孩子，其受教育程度可以趕超**富但**不聰明的同齡人。從這個研究結(jié)果來看，認(rèn)知能力可以提供某種程度上的補(bǔ)償，讓聰明的窮孩子與富家子弟達(dá)到差不多的受教育水平和收入水平。這些結(jié)果與曼徹斯特大學(xué)心理學(xué)家達(dá)利[3]對英國一項數(shù)據(jù)的分析相一致。
提高認(rèn)知能力，心理學(xué)家在努力

當(dāng)然，心理學(xué)研究的目的不在于潑冷水，而是試圖揭示事實真相的同時，去改變許多兒童所面臨的家庭背景劣勢。從某種程度上講，認(rèn)知能力并不是天生的，而是可以**訓(xùn)練來得到改善的。例如，有研究表明，低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童在認(rèn)知能力的劣勢，可以**干預(yù)得到改善。像達(dá)米安等研究所采用的言語、數(shù)學(xué)和空間認(rèn)知能力，可以直接**提高注意能力從而加強(qiáng)認(rèn)知能力。不少心理學(xué)家致力于改變貧困家庭的學(xué)生在學(xué)校中的劣勢地位。一些干預(yù)的方法顯示出了不錯的效果。例如，**近有研究表明，基于家庭的認(rèn)知訓(xùn)練可以很大程度上提高孩子們的認(rèn)知能力[4]。（編輯：Calo）

參考文獻(xiàn)：Roberts, B., Jackson, J. J., Duckworth, A. L., & Von Culin, K. (2011). Personality measurement and assessment in large panel surveys. Forum for health economics & policy, 14(3). doi: 10.2202/1558-9544.1268Damian, R. I., Su, R., Shanahan, M., Trautwein, U., & Roberts, B. W. (2014). Can Personality Traits and Intelligence Compensate for Background Disadvantage? Predicting Status Attainment in Adulthood. Journal of Personality and Social Psychology. doi: 10.1037/pspp0000024Daly, M. (2011). Intelligence differences may explain the link between childhood psychological problems and adult socioeconomic status. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108(27), E251. doi: 10.1073/pnas.1106552108Neville, H. J., Stevens, C., Pakulak, E., Bell, T. A., Fanning, J., Klein, S., & Isbell, E. (2013). Family-based training program improves brain function, cognition, and behavior in lower socioeconomic status preschoolers. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(29), 12138-12143. doi: 10.1073/pnas.1304437110

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