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“當(dāng)你不需要凡事都去申請準(zhǔn)許時，創(chuàng)新會更容易產(chǎn)生?！?/span>

“讓我們看看自然與文化中的創(chuàng)新吧——長期看，開放的環(huán)境會比那種在好創(chuàng)意周圍建筑起圍墻的環(huán)境，更激發(fā)創(chuàng)新。”

“得到好創(chuàng)意的秘訣，決不是在偉大的孤立之中持續(xù)思考宏大問題。秘訣是，把你的點(diǎn)子擺在桌面上?！? 

——《偉大創(chuàng)意的誕生：創(chuàng)新自然史》

高中生涯的起源點(diǎn)

就從世界起源開始

抽水馬桶、電池、互聯(lián)網(wǎng)，這種改變?nèi)祟悮v史的“好主意”都從哪里來？什么樣的環(huán)境才是創(chuàng)新的溫床？2010年，科學(xué)作者與媒介研究專家史蒂文·約翰遜(Steven Johnson)出版了《偉大創(chuàng)意的誕生：創(chuàng)新自然史》(Where Good Ideas Come From: The Natural History of Innovation)。

2021年9月，這本書來到愛文的課堂，與大衛(wèi)·克里斯蒂安（David Christian）的《起源：萬物大歷史》( Origin Story)一起，成為高中生**個學(xué)習(xí)項(xiàng)目“From the Beginning”（從起源點(diǎn)開始）中的閱讀文本。

談起高中學(xué)習(xí)為何始于“從起源點(diǎn)開始”，數(shù)學(xué)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師Wallen Mphepo說，“這個項(xiàng)目在具體內(nèi)容和隱喻意義上，都以“開始”為主題。要知道，我們的學(xué)生正在雙重意義上開始學(xué)習(xí)——這是新一學(xué)年的開始，也是他們整個高中生活的開始。因此，我們希望他們的**個學(xué)習(xí)項(xiàng)目能從宇宙大爆炸開始，覆蓋整個人類“大歷史”。這個項(xiàng)目的內(nèi)容豐富到了或許令人吃不消的程度，但它也極其激動人心。”

Wallen Mphepo

數(shù)學(xué)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

早在我們的老師到達(dá)深圳之前，他們就開始設(shè)計(jì)這個項(xiàng)目了。高中項(xiàng)目的兩位分別負(fù)責(zé)人文科學(xué)與創(chuàng)客方面的導(dǎo)師，花了半年多時間密切合作，在疫情中通了無數(shù)郵件與電話會議討論內(nèi)容，結(jié)合以往紐約與圣保羅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為深圳設(shè)計(jì)出這個嶄新的學(xué)習(xí)模式，將這兩本頗有野心和難度的書用一系列教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成適于高中生探索思考的材料，并為這四周學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，細(xì)到每一堂課中先后提出的思考題。

在愛文的老師們看來，其實(shí)，高中生已經(jīng)具備相當(dāng)強(qiáng)的抽象思考能力。我們的學(xué)生處在十五六歲的年齡，正適合開始在老師引導(dǎo)下思考大到宇宙層面、小到細(xì)胞級別、長達(dá)138億年（宇宙壽命）的問題。

發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 洞見

“從起源點(diǎn)開始”是愛文左書右筑(The  Great Works)項(xiàng)目中的**個單元。在愛文的高中項(xiàng)目中，每個年級都會在一年時間中完成六個主題，將項(xiàng)目式、探究式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)落實(shí)在實(shí)踐中。所謂左書右筑，意在圍繞發(fā)現(xiàn)（**年）、創(chuàng)新（第二年）和洞見（第三年），為每個年級的學(xué)生提供成序列、變革性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

世界一流高校無不重視從深讀開始討論與學(xué)習(xí)。左書右筑的設(shè)計(jì)背景融合了項(xiàng)目式教學(xué)法（受斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院和麻省理工學(xué)院課程的啟發(fā)）與巨著深讀課程（秉承哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)的核心課程精神）。每一個單元有一項(xiàng)學(xué)習(xí)主題，通常持續(xù)四個星期。

與傳統(tǒng)學(xué)校強(qiáng)調(diào)**一門課去專精于某一門學(xué)科的某項(xiàng)具體知識不同，在左書右筑中，我們的學(xué)生共同閱讀老師精心選擇、科學(xué)搭配的數(shù)本著作，結(jié)合學(xué)習(xí)的深度與跨學(xué)科的廣度。

同時，閱讀既往巨著的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是“繼承”，而是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、洞見——我們的學(xué)生會在閱讀經(jīng)典著作的同時創(chuàng)作出自己包括文字、視頻、公眾表達(dá)在內(nèi)的作品。

在“從起源點(diǎn)開始”單元中，學(xué)生的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)”。一項(xiàng)項(xiàng)發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生運(yùn)用研究技巧而得到的探索、創(chuàng)造、與分享。

例如，在第二周中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)出“宇宙食譜”，充分運(yùn)用研究技巧，告訴大家宇宙、天體、銀河系、太陽系、行星的**初肇始何來，繼而給出宇宙的“配方”，討論能量、引力、熵、電磁等力量之間的關(guān)系。我們的高中生Henry與Edison合作，制作了一個視頻，形象地展現(xiàn)出了“宇宙食譜”。

更好地教 更好地學(xué)

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)背后，是愛文創(chuàng)新的教學(xué)。我們的老師用諸多教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的閱讀方式、思考方式、討論方式。

“從起源點(diǎn)開始”的**周，也是學(xué)生們高中生涯的開端。他們需要熟悉他人、認(rèn)識自我，需要建立起團(tuán)隊(duì)、尋找合適的步調(diào)、探索討論的節(jié)奏。

愛文高中項(xiàng)目的導(dǎo)師們都非常強(qiáng)調(diào)“交換”(exchange)的概念。這是歐美大學(xué)與文理學(xué)院中普遍采用的討論方式“Seminar”的愛文版本。Seminar這個詞通常意譯為“討論會”，不過，中國人類學(xué)家費(fèi)孝通在《留英記》中曾經(jīng)非常形象地將它音譯為“席明納”——師生同席，暢所欲言，愈辯愈明，海納百川。

費(fèi)孝通說，這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生“四面八方從實(shí)地研究中帶來了新問題。他們遇到困難，或有了心得，在老師的席明納里發(fā)言，經(jīng)過討論得到了啟發(fā)，又回去工作，解決問題，提高質(zhì)量?！?/span>

我們高中項(xiàng)目的諸位導(dǎo)師正是“席明納”式討論的專家。他們有人擁有廣泛的文理學(xué)院人文課程（文學(xué)、哲學(xué)、歷史）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人同時擁有數(shù)學(xué)/物理/液晶器件/計(jì)算機(jī)等專業(yè)的多領(lǐng)域?qū)W位和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人十分擅長**項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)出學(xué)生的興趣與激情，并富有創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，“創(chuàng)而優(yōu)則教”。

在他們的引導(dǎo)下，愛文教室中師生間與同學(xué)間開展著持之以恒的討論。這種討論絕非單向度的灌輸，而是豐沛的雙向交換。同時，討論的內(nèi)容與方式也不是象牙塔式的，而是非常強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)世界中的高能討論、有效合作，且又結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問題。這令教室成為真實(shí)世界的抽象，凝聚著種種真實(shí)世界中人們現(xiàn)實(shí)里、心靈中、人與人合作時的難題。

講授宇宙起源與大爆炸時，老師引導(dǎo)學(xué)生思考太陽系的起源，又將這一問題聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際——各種文化、宗教、民俗故事中，對宇宙何來的解釋往往是為了幫助人對自身的生命與生活賦予意義?，F(xiàn)代人常受到“無意義感”的困擾，那么，當(dāng)我們感到生命無意義時，那會是由于什么原因？現(xiàn)代人對宇宙起源的解釋又與現(xiàn)代人面臨的“意義困境”有何關(guān)聯(lián)？

為了幫助學(xué)生不僅在這個單元中，而且在他們的高中生涯、在人生中能更好地展開討論與分享，更好地公眾表達(dá)，成為更好的團(tuán)隊(duì)成員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的老師們帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成了多項(xiàng)思維訓(xùn)練：

● “**原則”思考：分解復(fù)雜問題、創(chuàng)造解決方案。

● “根本原因分析”：結(jié)構(gòu)化思考問題，跨過表層迷宮，尋找問題的核心原因。

● “六頂思考帽”：評估并理解問題，思考個人決策行為，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)尋找問題解決邏輯，優(yōu)化流程。

到整門課的**后一周，學(xué)生們創(chuàng)造出自己的宇宙大事記、“宇宙書目”、設(shè)計(jì)PPT展示、編輯出不長于5分鐘的視頻，講出宇宙從爆炸之初到我們今日生存于其上的地球的故事。

他們在教室中畫出一整面白板的起源故事(Origin Story)，接待9年級學(xué)生參觀，用“畫廊漫步”(Gallery Walk)的教學(xué)法請來訪學(xué)生在教室中漫步，對白板上各個“站點(diǎn)”的內(nèi)容提問。從Bh(Big History,大歷史)，到Co(Confidence，信心)與Mn(Meaning, 意義)，愛文世界元素AWE的諸種訓(xùn)練目標(biāo)皆凝聚于斯，化在這個由教室轉(zhuǎn)化為畫廊的空間之內(nèi)，藏于學(xué)生們“從學(xué)到教”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。

**周 世界 學(xué)生探索創(chuàng)新路徑，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維、**原則、六頂思考帽等路徑，理解引導(dǎo)他人達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)的活動與原則。

第二周 STEAM 學(xué)習(xí)宇宙的歷史和起源，創(chuàng)造出“宇宙食譜”，闡明宇宙是如何制造而出。

第三周 世界 學(xué)生寫作一篇短篇小說，講述一位人物**某項(xiàng)發(fā)現(xiàn)解決氣候危機(jī)的故事。

第四周 STEAM 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中的核心事件，理解物質(zhì)及能量的起源。選擇個人生活中某項(xiàng)重要事物，制造出紀(jì)錄片或視頻，**核心事件講述它的誕生。

“這門課中我印象**深的環(huán)節(jié)是背后的這塊白板，“Origin Story”。做這個項(xiàng)目時大家都在一起工作，每個人有自己的部分，不會相互干涉，又是確實(shí)在合作，這樣合作起來很爽。我們帶來各自的洞見，看它與宇宙大爆炸的關(guān)聯(lián)與共同之處，再把我們收集到的信息寫在我身后的白板上。上過這門課，這種團(tuán)隊(duì)合作的方式讓我對同學(xué)們也多了一分了解?！?/span>

Amy 高中項(xiàng)目學(xué)生

“9年級學(xué)生來訪問我們，寫下他們的問題，我們來回答，這種Q&A的形式讓我感覺很好。我在美國讀了一年半書，遇到疫情上了一年網(wǎng)課，其中有三四個月都在隔離，沒有和人直接說話交流。上過這門課，我找到了與人交流更舒適的感覺?！?/span>

Edison 高中項(xiàng)目學(xué)生

“我們想了許多方法去向9年級學(xué)生展示我們一個月來的學(xué)習(xí)成果。這個過程需要大量討論，讓我們更好地描述我們學(xué)到的東西，也增進(jìn)了我們之間的友誼和自信，對我們是一種‘雙重鞏固’?！?/span>

Coco 高中項(xiàng)目學(xué)生

創(chuàng)新何來？

“創(chuàng)新教育”宏大深邃，復(fù)雜精微。它落實(shí)在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

我們優(yōu)秀的老師探索**適合學(xué)生的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)出細(xì)致精妙的課堂環(huán)節(jié)，引進(jìn)一系列新穎有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、思考、合作、作出公眾表達(dá)。

每一次偉大的征程，每一項(xiàng)改變?nèi)祟惿鐣膭?chuàng)新，都從起源點(diǎn)開始。我們高中項(xiàng)目的學(xué)生正像史蒂文·約翰遜說的那樣，拒絕孤立、持續(xù)溝通、把點(diǎn)子擺在桌面上，在實(shí)踐中完成了“創(chuàng)意的誕生”。

他們收獲的不僅僅是從細(xì)胞和進(jìn)化論到宇宙大爆炸的知識，還有實(shí)踐技能方面的視頻編輯等多種能力，以及人際關(guān)系方面的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)力，也在社區(qū)意義上建筑出一個更好的班級，一個更好的愛文。

創(chuàng)新何來？站在高中項(xiàng)目的起源點(diǎn)，我們的師生，正在給出獨(dú)一無二的精彩答案。

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