自閉癥課程

課程學(xué)時：

根據(jù)孩子的評估結(jié)果定制課程

招生對象：

自閉癥/發(fā)育遲緩/存在語言認(rèn)知發(fā)展落后、社交困難、行為問題和情緒管理困難的兒童/入學(xué)適應(yīng)困難兒童

課程目標(biāo)：

課程的核心目標(biāo)是推動兒童的語言認(rèn)知發(fā)展，從而提升兒童說話、聽話、理解、社交、分析、推理、運用漢語語言體系認(rèn)識世界和自我，并實現(xiàn)自我管理的能力。

課程立足于行為發(fā)展科學(xué)（ABA應(yīng)用行為分析），為學(xué)生選定國際先進(jìn)的評估工作 （VB-MAPP、 ABLLS-R、PEAK） 并據(jù)此設(shè)計IEP指導(dǎo)教學(xué)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

課程聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣導(dǎo)向，注重語言認(rèn)知關(guān)系框架的建立和發(fā)展、功能性語言的理解和應(yīng)用、社交與行為管理，以及技能的習(xí)得、進(jìn)階、維持和泛化。

授課類型：

一對一或者小組課（5人以內(nèi)）

課程大綱：

基礎(chǔ)：

特點：

整體能力弱

情緒問題行為

動機狹窄/薄弱

服從性或配合程庭低

基本學(xué)習(xí)行為弱

內(nèi)容摘要：

基本學(xué)習(xí)行為，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)（包含但不限于）∶●偏好物強化物確定●問題行為評估和干預(yù)● 基本視聽覺專注● 教學(xué)指令控制● 課堂規(guī)則服從● 模仿及觀察學(xué)習(xí)● 與樣本配對●仿說● 以提要求為中心的組合語言行為教學(xué)模塊

初階

特點：

服從性和配合程度得到提升

情緒/問題行為減少

建立了基本學(xué)習(xí)行為

整體能力仍然較弱

社交意識較弱

內(nèi)容摘要：

● 初階語言操作（提要求、命名、交互式語言、聽者反應(yīng)、

仿說、樣本配對等）

● 初階社會技能∶關(guān)注和或回應(yīng)他人，向同伴提要求，

對周圍環(huán)境的關(guān)注● 基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容● 觀察學(xué)習(xí)● 識字（配對）● 數(shù)字/數(shù)量

中階

特點：

服從性和配合程度提高

輕微情緒/問題行為

掌握基礎(chǔ)認(rèn)知

社交回應(yīng)改善

簡單的問答（1-2個回合）

準(zhǔn)備上幼兒園或已經(jīng)在幼兒園表現(xiàn)不足

內(nèi)容摘要：

中階語言操作（提要求、命名、交互式語言、聽者反應(yīng)、仿說、樣本配對、閱讀、書寫、認(rèn)字、寫字和數(shù)學(xué)技能等）●課堂常規(guī)和集體技能● 社交技能和社會游戲●轉(zhuǎn)銜能力∶泛化、從自然環(huán)境學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化等能力

自發(fā)行為●自我支配休閑時間● 一般性自理能力

高階-幼升小

特點：

簡單對話

社交意識和配合度提高

日然事件理解潤好

認(rèn)知較好

與同齡人交流有困難

內(nèi)容摘要：

● 獨立學(xué)業(yè)● 高階概念和能力（聯(lián)想、推理、因果、解難、視覺記憶、聽覺注意、多向注意力切換、長時間注意力等）● 模擬學(xué)校的遠(yuǎn)距離聽課● 長句子的使用

● 邏輯思維（比較、協(xié)調(diào)、相反、不同、包含、指向、等同、反對、差別、從屬、反推等）·社交情景的推測和解讀● 情緒管理● 自我管理

高階-入小學(xué)

特點：

稍復(fù)雜的對話

社交意識和配合度較高

日常事件理解稍好

認(rèn)知較好，學(xué)業(yè)可能困難

與同齡人交流困難

內(nèi)容摘要：

● 學(xué)業(yè)能力∶小學(xué)教學(xué)大綱為框架，給與特殊幫助，使得孩子緊跟同年級普通孩子的進(jìn)度● 學(xué)習(xí)能力∶自我學(xué)習(xí)能力● 高階社交能力

干預(yù)方法

過程中采用自然情景教學(xué)（NET）、組合語言教學(xué)方法（MIXED－VB）、早期密集行為干預(yù)（EIBI）、回合式訓(xùn)練（DTT）等循證支持的干預(yù)方法。

課程特色

與傳統(tǒng)的ABA認(rèn)知教學(xué)不同，子曰全新的教學(xué)不是基于結(jié)構(gòu)和數(shù)量，而是更注重語言認(rèn)知關(guān)系框架的建立和發(fā)展，注重技能和知識的習(xí)得、進(jìn)階、維持和泛化，注重功能性語言的理解和應(yīng)用。

功能性語言：

1. 每一個目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，關(guān)聯(lián)在孩子生活的環(huán)境，意在使得教學(xué)的語言在孩子的語言社區(qū)（環(huán)境）獲得強化（自然強化）。

2.從開始教學(xué)的**天起，每一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：每一個字，詞，tact，要求，交互語言，都必須是活的：即學(xué)生有可能**關(guān)系理解和運用（幫孩子搭建認(rèn)知框架）。

3.教學(xué)語言的目的在于 “雞生蛋，蛋生雞”，在于語言的自發(fā)萌生，生生不息。

教學(xué)優(yōu)勢

個別化

以孩子為中心，聚焦學(xué)習(xí)動機和興趣導(dǎo)向，充分考慮到每個階段孩子的實際需求和能力，從基礎(chǔ)到高階，逐級進(jìn)階泛化，為孩子的轉(zhuǎn)銜和融合量體裁衣，為每一個學(xué)員提供合理有效的IEP和干預(yù)訓(xùn)練。

專業(yè)化

基于斯金納的語言行為理論，由BCBA-D專家顧問，BCBA、BCaBA和教育康復(fù)領(lǐng)域資深導(dǎo)師偕同參與孩子康復(fù)的每一步！

實現(xiàn)子曰康復(fù)教學(xué)成員的ABA、SLP、OT等專業(yè)知識和技能培訓(xùn)全覆蓋，持續(xù)地完善課程、提升康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)化

評估開始，明確干預(yù)的基線水平，**干預(yù)中直接的觀察和測量，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)記錄和圖表分析，對孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)預(yù)警監(jiān)控，詳盡解析孩子在上一階段的掌握情況，讓孩子的成長清晰可見。

助力老師和家長精準(zhǔn)地了解孩子的階段能力水平，促進(jìn)家庭干預(yù)的日常泛化，并為建立下一階段IEP目標(biāo)提供科學(xué)參考。