成都少兒心理一對(duì)一輔導(dǎo)

由于現(xiàn)在的兒童基本都是家里一個(gè)孩子，說(shuō)白了便是被寵壞了。家里的爸爸媽媽或許是親戚朋友都是順著他的?？墒撬哌M(jìn)社會(huì)之后或許進(jìn)入學(xué)校之后，那么其他人就不會(huì)順著他，或許就會(huì)為例，它或許乃至有的人會(huì)欺負(fù)他。那么他就會(huì)一會(huì)兒就受不了，就覺(jué)得自己十分的冤枉。由于跟家里的教育環(huán)境和生活環(huán)境是不一樣的。所以他也是還是跟家里的教育有很大的關(guān)系，關(guān)鍵是沒(méi)有吃過(guò)苦。沒(méi)有受過(guò)那么多的心里也有引導(dǎo)。

科學(xué)的測(cè)評(píng)工具：

博沃思使用的專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)工具：CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)（Das - Naglieri: Cognitive Assessment System ，簡(jiǎn) 稱(chēng) DN : CAS ）。CAS是基于PASS模型開(kāi)發(fā)的一套標(biāo)準(zhǔn)化、操作化的工具。

CAS量表由12種任務(wù)類(lèi)型構(gòu)成4個(gè)分測(cè)驗(yàn)，每一分測(cè)驗(yàn)有三種任務(wù)，通過(guò)該系統(tǒng)的測(cè)量，可以預(yù)測(cè)兒童在其他認(rèn)知加工任務(wù)上的表現(xiàn)，描繪兒童認(rèn)知發(fā)展的特征剖面，診斷出兒童在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；測(cè)量結(jié)果對(duì)于特殊群體（例如：學(xué)習(xí)困難、注意缺陷、智力遲滯）的鑒別與診斷具有更高的效力，可分析這類(lèi)群體在認(rèn)知?dú)v程中的個(gè)別差異及個(gè)體的內(nèi)在差異。

借助腦電生物反饋治療儀進(jìn)行信息采集

腦電生物反饋借助于腦電生物反饋治療儀將大腦皮層各區(qū)的腦電活動(dòng)節(jié)律反饋出來(lái)，并對(duì)特定的腦電活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練選擇性強(qiáng)化某一頻段的腦電波以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

1.善于運(yùn)用無(wú)意留意的規(guī)律，使要求學(xué)生留意的目標(biāo)具有新穎性、較大的強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化性、突出留意目標(biāo)與背景的差異；運(yùn)用有意留意的規(guī)律，使學(xué)生清晰學(xué)習(xí)的意圖、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培育抗干擾能力。運(yùn)用兩種留意交替的規(guī)律組織教育。

2.由于小學(xué)生的心理活動(dòng)具有很強(qiáng)的具體形象性和不隨意性，容易被認(rèn)識(shí)目標(biāo)自身的特色所招引，使用直觀教育能很好地引起學(xué)生的留意，而且也能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行感知、思想、記憶和幻想。

自閉癥

典型自閉癥的孩子，目光與言行都不與人觸摸，常使自己活在自我的世界里，而且脾氣異常激烈，他們同時(shí)會(huì)固執(zhí)的愛(ài)聽(tīng)某種旋律或某種玩具，乃至具有靈巧的動(dòng)作及主意。日常生活中，他對(duì)愛(ài)好比對(duì)來(lái)得高，有時(shí)乃至?xí)讶说闹w當(dāng)成物體來(lái)玩；玩的時(shí)候，常常會(huì)有一些重復(fù)且節(jié)奏性的動(dòng)作；對(duì)于喜歡的東西相當(dāng)執(zhí)著且一成不變。

產(chǎn)生自閉癥可能的原因有：遺傳、腦傷以及爸爸媽媽對(duì)子女冷漠的管教情緒等。其醫(yī)治辦法，積極方面：應(yīng)留意自己的管教情緒、適時(shí)供給愛(ài)及關(guān)心、并妥為規(guī)劃適合的學(xué)環(huán)境。消沉方面：則應(yīng)給予行為醫(yī)治，例如用代幣學(xué)或社會(huì)性增強(qiáng)等方式來(lái)建立自閉癥兒童的人際關(guān)系，飲食行為等。