長沙語言康復(fù)中心哪家好

到底是什么原因造成孩子的語言發(fā)育遲緩呢？相信這也是很多家長困惑的事情。是因?yàn)楹⒆印∪狈φZ言表達(dá)的能力。語言表達(dá)，需要以生理作為基礎(chǔ)。首先，孩子要會發(fā)聲和發(fā)音，因?yàn)槁曇羰钦Z言的物質(zhì)載體。其次，語言是溝通和交流的工具，必須既有語音，也有語義，因此語言和思維密切相關(guān)，語言表達(dá)能力會受到思維發(fā)展水平的制約。語言發(fā)育遲緩的孩子，因?yàn)樗季S同時(shí)存在障礙，雖然發(fā)音器官沒有問題，但是會因?yàn)樗季S水平的局限性，造成孩子說話方式的不恰當(dāng)和語義的不恰當(dāng)。

言語康復(fù)中心可以咨詢當(dāng)?shù)貎嚎漆t(yī)生。

兒童言語妨礙的產(chǎn)生原因總體上可以分為病理專因?qū)偎睾头遣±硪?，除了言語發(fā)育緩慢的孩子還有一些常見的病理要素：

1.腭裂語音妨礙：首要是由先天腭裂導(dǎo)致的上腭的結(jié)構(gòu)問題，除了顯著的結(jié)構(gòu)問題，隱性腭裂是或許被忽略的。上腭的結(jié)構(gòu)問題會導(dǎo)致腭咽閉合功能出現(xiàn)問題，一起也或許導(dǎo)致某些音素的發(fā)音動作無法完成，總的來說形成的首要發(fā)音的問題，解決辦法一般是先對上腭進(jìn)行修正，再進(jìn)行語音糾正得到準(zhǔn)確的發(fā)音。

2.聽力言語妨礙：重度或極重度聽力妨礙如果是先天的或許產(chǎn)生在言語發(fā)育前期，基本會形成兒童無法學(xué)會說話，而中輕度聽力妨礙一般會形成兒童的發(fā)音問題，聽力妨礙既或許形成發(fā)音的問題，也或許形成言語理解的問題。解決的辦法一般是先進(jìn)行助聽，再進(jìn)行言語練習(xí)，得到正常的交流和交流的才能

等級課-A發(fā)音口肌課程

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通過口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用，改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平?？诩≌n程由美國zhuan家親自培訓(xùn)。

兒童常見適應(yīng)癥狀：講話晚、流口水、挑食、下顎骨不穩(wěn)定、喜歡咬手指、不會咀嚼、說話聲音很小，只能在他對面才能聽到、發(fā)音不清、不能連詞成句、聲線問題

解決方案：發(fā)音口肌肉訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、維吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

發(fā)音訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

通過口腔感知覺的訓(xùn)練，可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況，減少流口水，咬手指、挑食等情況；

運(yùn)用咬牙膠、長條固體食物喂吃等訓(xùn)練，可以提升下顎骨的運(yùn)用能力，改善咀嚼困難、發(fā)音不清，增加下顎骨控制能力后，改善發(fā)音的能力；

通過氣息、唇、舌能力訓(xùn)練，增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力，增加說話的音量及講話句子的長度，同時(shí)改善發(fā)音技巧，改善聲線技巧；對音量、聲線問題，進(jìn)行針對性的課程訓(xùn)練。

等級課-B啟智認(rèn)知邏輯表達(dá)課程

本課程由香港、美國專業(yè)團(tuán)隊(duì)親自培訓(xùn)，與國內(nèi)團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)了細(xì)致的教學(xué)步驟和豐富的邏輯表達(dá)課程，為入學(xué)（園）前兒童的言語能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動投影儀等大型器材，結(jié)合卡片及玩具，設(shè)計(jì)各種語言表達(dá)活動，極富趣味性地為孩子建立自主表達(dá)能力。

兒童常見適應(yīng)癥狀：認(rèn)知理解、表達(dá)及溝通能力落后、表達(dá)不豐富，總是問什么答什么，不能主動表達(dá)、孩子很難講述發(fā)生過的事情、互動社交能力弱、朗讀及書寫字詞出錯(cuò)，閱讀緩慢

解決方案：

Level 1（語前互動小組）：

基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡單問句、身體語言或簡單語言、打招呼提要求

Level 2（認(rèn)知表達(dá)小組）：

游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級問句技巧、高功能概念：因果 推理、語言表達(dá)

Level 3（社交表達(dá)小組）：

角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧，詞匯的擴(kuò)散性、聚義性、定義，方位、三步以上指令、高級問句技巧，聯(lián)想、類比等高功能概，講故事、朗誦、辯論、演講等運(yùn)用技巧.

通過層次的訓(xùn)練，系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對視、單項(xiàng)認(rèn)知、語言運(yùn)用、社交表達(dá)等理解認(rèn)知、邏輯表達(dá)能力；

從一對一到小組層次性的訓(xùn)練，個(gè)性化針對不同學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動，提學(xué)習(xí)障礙、讀寫障礙孩子等綜合能力。

當(dāng)孩子存在言語開展緩慢的情況，家長應(yīng)在的指導(dǎo)下盡或許地消除或減少形成言語開展緩慢的原因。雖然針對不同原因言語干涉的措施有所不同，但有些準(zhǔn)則卻是相同的。

不管是哪類原因形成，父母都應(yīng)該牢記：你們是孩子學(xué)習(xí)說話的教師。因?yàn)槟銈冇谐渑娴臅r(shí)間可以與兒童共處，給予可模仿的言語目標(biāo)，并且你們也是孩子最親的人，只有你們才能給予孩子充沛打敗困難的信心，不管何時(shí)何地都要深信孩子通過努力是有或許追趕上同齡正常兒童的。

讓孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)還是做語言康復(fù)訓(xùn)練比較好？

當(dāng)你孩子出現(xiàn)語言發(fā)育比較遲緩的現(xiàn)象，相信很多家長肯定會考慮過要不要對孩子進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，還是照常把孩子放進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)。如果你要把孩子放進(jìn)幼兒園的話，你需要很清楚你家孩子的發(fā)育遲緩的情況。大部分重度或不能自理的特殊兒童，基本上都采用機(jī)構(gòu)訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練結(jié)合的康復(fù)模式。只有少部分輕度或智力正常的孩子有機(jī)會進(jìn)入普通幼兒園或?qū)W校，而且這些孩子還經(jīng)常遇到各種生活、學(xué)習(xí)的難題。特殊孩子上幼兒園，和正常的小孩子在一起，會進(jìn)步嗎？這個(gè)也是家長把孩子放進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)需要非常重視的一個(gè)問題。