長(zhǎng)沙語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
語(yǔ)言發(fā)育遲緩培訓(xùn)來(lái)東方啟音讓你的孩子開(kāi)口說(shuō)話
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來(lái)源:教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯:佚名 發(fā)布時(shí)間:2021-07-30
長(zhǎng)沙東方啟音語(yǔ)言障礙矯正服務(wù)中心從事長(zhǎng)沙口吃矯正,結(jié)巴矯正,發(fā)音矯正,語(yǔ)言矯正,吐字不清矯正,大舌頭矯正,當(dāng)眾講話訓(xùn)練方法、社交恐懼訓(xùn)練等語(yǔ)言障礙.真正矯正口吃,重塑自我,歡迎來(lái)電咨詢!
孩子說(shuō)不清楚話,不會(huì)說(shuō)話,或者是說(shuō)話比較晚都是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn),那么語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)來(lái)帶什么危害呢?第一,語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)引發(fā)孩子其他疾病的發(fā)生,因?yàn)楹⒆诱Z(yǔ)言交流困難,會(huì)比較容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等消極的心理以及退縮的行為。第二,可能會(huì)患上自閉癥,這是非常嚴(yán)重的。表達(dá)性語(yǔ)言與遲緩的末期就是自閉癥,孩子長(zhǎng)期處于語(yǔ)言發(fā)育遲緩狀態(tài)可能會(huì)喪失孩子語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,孩子最終可能患上自閉癥。第三,語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子在成年之后,步入社會(huì)會(huì)比較困難。這些孩子往往不能徹底改變口吃的現(xiàn)狀,在初入社會(huì)面試工作時(shí),很難取得優(yōu)勢(shì)。
東方啟音ST言語(yǔ)康復(fù)課程
Institutions to introduce言語(yǔ)訓(xùn)練Speech Therapy又稱語(yǔ)言訓(xùn)練,是為了訓(xùn)練言語(yǔ)(例如構(gòu)音、言語(yǔ)流暢)、語(yǔ)言(理解和表達(dá),涉及聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)、閱讀和書(shū)寫(xiě)能力)、社交技能、嗓音問(wèn)題、吞咽問(wèn)題等范疇的障礙及異常,并提供言語(yǔ)訓(xùn)練咨詢、評(píng)估、診斷及訓(xùn)練服務(wù)。東方啟音的言語(yǔ)訓(xùn)練師致力為有溝通困難的群體及其家庭提供服務(wù)。言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)因干預(yù)對(duì)象個(gè)別需要,進(jìn)行評(píng)估及訂定合適的訓(xùn)練目標(biāo),提升發(fā)音、語(yǔ)言運(yùn)用、社交及溝通能力,同時(shí)也會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童語(yǔ)言發(fā)展的技巧,促進(jìn)發(fā)音、語(yǔ)言運(yùn)用、溝通及社交能力的綜合發(fā)展。
口部肌肉能力較弱或控制不協(xié)調(diào)、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)異常(如: 兔唇、裂顎等)、聽(tīng)覺(jué)障礙、受不正確的語(yǔ)音示范影響等,都是引致發(fā)音不清晰的原因。通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練及口肌協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練,言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)引導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的發(fā)音,以改善說(shuō)話的清晰度。
兒童必須理解語(yǔ)言,才能使用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需要。言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展階段、兒童的能力及環(huán)境需要,透過(guò)不同訓(xùn)練方法(如提升聽(tīng)覺(jué)記憶能力、加強(qiáng)詞匯知識(shí)等)和給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激,促進(jìn)兒童明白指示、表達(dá)需要,甚至說(shuō)故事的能力。
語(yǔ)言除了能幫助兒童理解別人和表達(dá)需要外,亦是他們投入社交互動(dòng)活動(dòng)中一個(gè)重要的媒介。因此,言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)透過(guò)小組訓(xùn)練及模擬生活情境,鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言技巧,進(jìn)行不同的社交溝通活動(dòng),如打招呼丶商討游戲規(guī)則等。
兒童可能因?yàn)榇竽X缺損、發(fā)展障礙、口部肌肉控制問(wèn)題,導(dǎo)致在進(jìn)食/進(jìn)飲的過(guò)程中出現(xiàn)困難,間接影響營(yíng)養(yǎng)和水份的吸收。言語(yǔ)冶療師透過(guò)口部肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、食物黏稠度的控制、食物質(zhì)地變化、進(jìn)食/進(jìn)飲方法的調(diào)節(jié)等,配合言語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)工具,層次性的訓(xùn)練,以改善兒童的進(jìn)食及吞咽能力。
發(fā)聲方法不當(dāng)、說(shuō)話過(guò)多/過(guò)急、喉部肌肉過(guò)度緊張等,都會(huì)引致聲線沙啞、說(shuō)話時(shí)走音或音調(diào)偏高或偏低。言語(yǔ)訓(xùn)練師除了教導(dǎo)兒童說(shuō)話時(shí)使用正確的呼吸模式、速度及音質(zhì)外,亦會(huì)在保護(hù)聲帶的方法上給予家長(zhǎng)建議,以避免兒童的聲線問(wèn)題進(jìn)—步惡化。
兒童/成人可能因?yàn)樯硪蛩?、語(yǔ)言能力不足、心理障礙、遺傳或受不正確的語(yǔ)言示范影響等原因而導(dǎo)致口吃。言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)先確定口吃的成因,然后針對(duì)成因處理問(wèn)題,以提升兒童/成人的說(shuō)話流暢度。
OST言語(yǔ)訓(xùn)練師將提供:提供言語(yǔ)、語(yǔ)言發(fā)展及溝通能力的評(píng)估,提供個(gè)別及小組形式的訓(xùn)練。語(yǔ)言理解及語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練,社交溝通能力訓(xùn)練,發(fā)音訓(xùn)練,口部肌肉能力訓(xùn)練,聲線訓(xùn)練,言語(yǔ)流暢度訓(xùn)練。
兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練課程
口部肌肉能力較弱或控制不協(xié)調(diào)、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)異常(如: 兔唇、裂顎等)、聽(tīng)覺(jué)障礙、受不正確的語(yǔ)音示范影響等,都是引致發(fā)音不清晰的原因。通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練及口肌協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練,言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)引導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的發(fā)音,以改善說(shuō)話的清晰度。
兒童必須理解語(yǔ)言,才能使用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需要。言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展階段、兒童的能力及環(huán)境需要,透過(guò)不同訓(xùn)練方法(如提升聽(tīng)覺(jué)記憶能力、加強(qiáng)詞匯知識(shí)等)和給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激,促進(jìn)兒童明白指示、表達(dá)需要,甚至說(shuō)故事的能力。
語(yǔ)言除了能幫助兒童理解別人和表達(dá)需要外,亦是他們投入社交互動(dòng)活動(dòng)中一個(gè)重要的媒介。因此,言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)透過(guò)小組訓(xùn)練及模擬生活情境,鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言技巧,進(jìn)行不同的社交溝通活動(dòng),如打招呼丶商討游戲規(guī)則等。
改善進(jìn)食及吞咽能力
兒童可能因?yàn)榇竽X缺損、發(fā)展障礙、口部肌肉控制問(wèn)題,導(dǎo)致在進(jìn)食/進(jìn)飲的過(guò)程中出現(xiàn)困難,間接影響營(yíng)養(yǎng)和水份的吸收。言語(yǔ)冶療師透過(guò)口部肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、食物黏稠度的控制、食物質(zhì)地變化、進(jìn)食/進(jìn)飲方法的調(diào)節(jié)等,配合言語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)工具,層次性的訓(xùn)練,以改善兒童的進(jìn)食及吞咽能力。
發(fā)聲方法不當(dāng)、說(shuō)話過(guò)多/過(guò)急、喉部肌肉過(guò)度緊張等,都會(huì)引致聲線沙啞、說(shuō)話時(shí)走音或音調(diào)偏高或偏低。言語(yǔ)訓(xùn)練師除了教導(dǎo)兒童說(shuō)話時(shí)使用正確的呼吸模式、速度及音質(zhì)外,亦會(huì)在保護(hù)聲帶的方法上給予家長(zhǎng)建議,以避免兒童的聲線問(wèn)題進(jìn)—步惡化。
改善說(shuō)話時(shí)的流暢程度
兒童/成人可能因?yàn)樯硪蛩?、語(yǔ)言能力不足、心理障礙、遺傳或受不正確的語(yǔ)言示范影響等原因而導(dǎo)致口吃。言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)先確定口吃的成因,然后針對(duì)成因處理問(wèn)題,以提升兒童/成人的說(shuō)話流暢度。
智力低下兒童其認(rèn)知的發(fā)育相對(duì)同齡兒童是落后的。一般智力低下的兒童其言語(yǔ)了解、口語(yǔ)表達(dá)、甚至口部運(yùn)動(dòng)方面都比正常兒童緩慢,而且存在口齒不清等情況。這類兒童一般自愈的可能性有限,即便今后可進(jìn)行簡(jiǎn)略溝通,但在言語(yǔ)了解和表達(dá)上跟普通兒童依然存在差異。此類兒童需求進(jìn)行認(rèn)知操練和言語(yǔ)操練。
孩子能聽(tīng)懂別人的話,但語(yǔ)句不連貫。
孩子不能很好吞咽、不會(huì)咀嚼,吃飯問(wèn)題較為困難。
社交技巧差、孩子缺乏社交溝通能力或落后正常孩子發(fā)展。
描述能力弱及溝通能力落后、表達(dá)不豐富不能主動(dòng)表達(dá)。
基礎(chǔ)概念認(rèn)知方面能力落后及發(fā)展不平衡
言語(yǔ)頻繁地與正常流利的人在頻率和強(qiáng)度上不同、非自愿的重復(fù)
話過(guò)于簡(jiǎn)單、語(yǔ)速過(guò)快、發(fā)音不準(zhǔn)等。
講話時(shí)容易流口水,有挑食的壞習(xí)慣,口肌弱。
孩子講話晚、語(yǔ)言表達(dá)慢等問(wèn)題。
等級(jí)課-A發(fā)音口肌課程
發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通過(guò)口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用,改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平??诩≌n程由美國(guó)zhuan家親自培訓(xùn)。
兒童常見(jiàn)適應(yīng)癥狀:講話晚、流口水、挑食、下顎骨不穩(wěn)定、喜歡咬手指、不會(huì)咀嚼、說(shuō)話聲音很小,只能在他對(duì)面才能聽(tīng)到、發(fā)音不清、不能連詞成句、聲線問(wèn)題
解決方案:發(fā)音口肌肉訓(xùn)練·課程安排
初級(jí):感知覺(jué)訓(xùn)練、維吃訓(xùn)練
中級(jí):下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練
高級(jí):舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力
發(fā)音訓(xùn)練·課程安排
初級(jí):感知覺(jué)訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練
中級(jí):下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練
高級(jí):舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力
通過(guò)口腔感知覺(jué)的訓(xùn)練,可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況,減少流口水,咬手指、挑食等情況;
運(yùn)用咬牙膠、長(zhǎng)條固體食物喂吃等訓(xùn)練,可以提升下顎骨的運(yùn)用能力,改善咀嚼困難、發(fā)音不清,增加下顎骨控制能力后,改善發(fā)音的能力;
通過(guò)氣息、唇、舌能力訓(xùn)練,增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力,增加說(shuō)話的音量及講話句子的長(zhǎng)度,同時(shí)改善發(fā)音技巧,改善聲線技巧;對(duì)音量、聲線問(wèn)題,進(jìn)行針對(duì)性的課程訓(xùn)練。
等級(jí)課-B啟智認(rèn)知邏輯表達(dá)課程
本課程由香港、美國(guó)專業(yè)團(tuán)隊(duì)親自培訓(xùn),與國(guó)內(nèi)團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)了細(xì)致的教學(xué)步驟和豐富的邏輯表達(dá)課程,為入學(xué)(園)前兒童的言語(yǔ)能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動(dòng)投影儀等大型器材,結(jié)合卡片及玩具,設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng),極富趣味性地為孩子建立自主表達(dá)能力。
兒童常見(jiàn)適應(yīng)癥狀:認(rèn)知理解、表達(dá)及溝通能力落后、表達(dá)不豐富,總是問(wèn)什么答什么,不能主動(dòng)表達(dá)、孩子很難講述發(fā)生過(guò)的事情、互動(dòng)社交能力弱、朗讀及書(shū)寫(xiě)字詞出錯(cuò),閱讀緩慢
解決方案:
Level 1(語(yǔ)前互動(dòng)小組):
基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡(jiǎn)單問(wèn)句、身體語(yǔ)言或簡(jiǎn)單語(yǔ)言、打招呼提要求
Level 2(認(rèn)知表達(dá)小組):
游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級(jí)問(wèn)句技巧、高功能概念:因果 推理、語(yǔ)言表達(dá)
Level 3(社交表達(dá)小組):
角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧,詞匯的擴(kuò)散性、聚義性、定義,方位、三步以上指令、高級(jí)問(wèn)句技巧,聯(lián)想、類比等高功能概,講故事、朗誦、辯論、演講等運(yùn)用技巧.
通過(guò)層次的訓(xùn)練,系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對(duì)視、單項(xiàng)認(rèn)知、語(yǔ)言運(yùn)用、社交表達(dá)等理解認(rèn)知、邏輯表達(dá)能力;
從一對(duì)一到小組層次性的訓(xùn)練,個(gè)性化針對(duì)不同學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動(dòng),提學(xué)習(xí)障礙、讀寫(xiě)障礙孩子等綜合能力。
阿瑞克博士(Dr. Arick)是波特蘭州立大學(xué)(Portland State Univeristy)的榮譽(yù)教授,在自閉癥領(lǐng)域里面是一個(gè)擁有近40年經(jīng)驗(yàn)的資深教育者、研究員和培訓(xùn)師。
阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時(shí)還是自閉癥指南“基于學(xué)校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”(2005)這一章節(jié)的作者。
超過(guò)10年的訓(xùn)練兒童和青少年自閉癥、多動(dòng)癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗(yàn);
針對(duì)特殊教育需要的兒童(ASD、ADHD、閱讀障礙、Global Delayed等 )設(shè)計(jì)個(gè)性化教育計(jì)劃(IEP)、ABA方案和行為干預(yù);包含5個(gè)主要領(lǐng)域,言語(yǔ)行為、社會(huì)技能、學(xué)者、強(qiáng)化社區(qū)和自我管理;
自2012年起獲得國(guó)際行為分析師認(rèn)證證書(shū);
香港城市大學(xué)教育心理學(xué)碩士; ·獲得自閉癥行為科學(xué)研究生證書(shū)(圣力嘉學(xué)院); ·香港教育局特殊教育特邀講者; ·具有12年以上針對(duì)兒童和青少年的自閉癥、多動(dòng)癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗(yàn)
香港言語(yǔ)訓(xùn)練師協(xié)會(huì)附屬會(huì)員; ·中國(guó)言語(yǔ)訓(xùn)練協(xié)會(huì)(HK)專家顧問(wèn);
·在康復(fù)醫(yī)學(xué)院、婦幼保健院從事心理及言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)、臨床評(píng)估及培訓(xùn)30年經(jīng)驗(yàn); ·長(zhǎng)期擔(dān)任東方啟音課程及技術(shù)研發(fā)培訓(xùn)導(dǎo)師,策劃并參與澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練師助理 (Speech Therapy Assistant)課程。
東方啟音主任訓(xùn)練師 東方啟音內(nèi)部培訓(xùn)師 臨床技術(shù)指導(dǎo)
從事言語(yǔ)訓(xùn)練行業(yè)近10年 臨床訓(xùn)練及評(píng)估案例2000余名 獲得SRJ及認(rèn)知、 STAR課程等專業(yè)培訓(xùn)證書(shū) 從事兒童言語(yǔ)、邏輯認(rèn)知表達(dá)干預(yù)及培訓(xùn) 負(fù)責(zé)兒童言語(yǔ)訓(xùn)練的個(gè)案評(píng)估、訓(xùn)練,病例管理及員工、家長(zhǎng)培訓(xùn),主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)訓(xùn)練的課程研發(fā)、臨床教學(xué)管理、個(gè)案評(píng)估、訓(xùn)練、病例管理、家長(zhǎng)及訓(xùn)練師培訓(xùn)
天津師范大學(xué)學(xué)士 東方啟音主管訓(xùn)練師 東方啟音內(nèi)部培訓(xùn)師
STAR及口吃課程的技術(shù)指導(dǎo) 從事言語(yǔ)訓(xùn)練行業(yè)8年 臨床訓(xùn)練及評(píng)估案例2000余名 獲得STAR、SRJ及認(rèn)知課程等專業(yè)培訓(xùn)證書(shū) 從事自閉癥兒童、口吃成人及兒童的訓(xùn)練、輔導(dǎo)及培訓(xùn) 參與兒童口吃訓(xùn)練課程---Lidcombe Program在普通話患者中使用情況的相關(guān)研究
當(dāng)孩子存在言語(yǔ)開(kāi)展緩慢的情況,家長(zhǎng)應(yīng)在的指導(dǎo)下盡或許地消除或減少形成言語(yǔ)開(kāi)展緩慢的原因。雖然針對(duì)不同原因言語(yǔ)干涉的措施有所不同,但有些準(zhǔn)則卻是相同的。
不管是哪類原因形成,父母都應(yīng)該牢記:你們是孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話的教師。因?yàn)槟銈冇谐渑娴臅r(shí)間可以與兒童共處,給予可模仿的言語(yǔ)目標(biāo),并且你們也是孩子最親的人,只有你們才能給予孩子充沛打敗困難的信心,不管何時(shí)何地都要深信孩子通過(guò)努力是有或許追趕上同齡正常兒童的。
未來(lái),我們將整合聯(lián)動(dòng)線下與線上資源與服務(wù),搭建具有中國(guó)特色的一站式言語(yǔ)及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺(tái),務(wù)求打破地域、時(shí)間的疆界,為萬(wàn)千中國(guó)家庭保駕護(hù)航!
剛來(lái)OMP的你,連單元音i,u都發(fā)不好,i音總會(huì)發(fā)成ing,發(fā)音時(shí)還總會(huì)有下顎前伸。 為了糾正你的發(fā)音方式,我們最開(kāi)始將海苔折成長(zhǎng)條,給你咬著長(zhǎng)條海苔,并提醒牙齒咬齊,慢慢的將海苔裹在雪條棒上。 一個(gè)禮拜左右,你開(kāi)始慢慢接受雪條棒,再后來(lái)只需要語(yǔ)言提示“弟弟牙齒整齊”聰明的你就學(xué)會(huì)了運(yùn)用正確的發(fā)音方式了。想想你剛來(lái)時(shí)候那倔強(qiáng)的小臉,再看到現(xiàn)在的變化,真是從心底表示喜悅!
為了激發(fā)你的發(fā)音欲望,增加你的配合度,我們的課堂便從游戲開(kāi)始。每每想到我們?cè)谡n堂上玩搶發(fā)音卡片的游戲,你搶到卡片時(shí)那得意的小表情,真是讓人幸福感倍增。慢慢的你的發(fā)音欲望有了提升,但是所有的需求表達(dá)都用“啊德”來(lái)代替,慢慢的你在老師的提醒下知道表達(dá)“我要”。接下來(lái)我們?cè)谡n堂上會(huì)玩爭(zhēng)搶玩具的游戲,同時(shí)表達(dá)“我的、我的”。有一天媽媽給我們反饋,你在家里會(huì)說(shuō)“我的”來(lái)和姐姐搶玩具了,哈哈,機(jī)靈的小可愛(ài)會(huì)學(xué)以致用了!
每天上班最開(kāi)心的事情就是又可以見(jiàn)到我的小可愛(ài)了,雖然你在課堂上偶爾也會(huì)哭鬧,但是你有一種就算哭鬧也讓人覺(jué)得很可愛(ài)的魔力。聰明的小可愛(ài),在我們彼此不斷的努力下,你現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)背古詩(shī),會(huì)唱兒歌啦,往后的日子你會(huì)學(xué)到更多的本領(lǐng),我的小天使,老師希望你的羽翼更加豐滿,飛的越來(lái)越遠(yuǎn),越來(lái)越高!
如何提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子的表達(dá)能力?
我們都知道語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子是比較缺少主動(dòng)的表達(dá)欲望的,那么該怎么提高孩子的表達(dá)能力呢?應(yīng)該增加孩子語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言中很多的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆記](méi)有語(yǔ)言,就容易放棄或者是停止和孩子的溝通交流,從而一味的揣測(cè)孩子的想法,其實(shí),這樣做是很不利的。我們要相信自己的孩子能夠說(shuō)話,并且需要給孩子提供說(shuō)話和交流的機(jī)會(huì)。如果放棄交流,那么孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)變得越來(lái)越困難,如同機(jī)器一樣,不使用就會(huì)生銹?!⊥瑫r(shí),他們?cè)谏缃唤煌矫娴娜狈驼系K導(dǎo)致了孩子聆聽(tīng),模仿和回應(yīng)的機(jī)會(huì),而幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要在和人的互動(dòng)溝通中完成,因?yàn)樗麄儾粫?huì)通過(guò)電視中的臺(tái)詞或者是游戲中的臺(tái)詞來(lái)學(xué)習(xí)溝通,所以,應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)孩子的社交交往機(jī)會(huì),促進(jìn)語(yǔ)言方面的發(fā)展。
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