FAST課程開發(fā)模型培訓(xùn)

經(jīng)過數(shù)十年的積累，越來越多的中國(guó)企業(yè)走過了**艱難的創(chuàng)業(yè)階段，步入飛速發(fā)展的成長(zhǎng)階段。這些企業(yè)在發(fā)展歷程中積累下的大量核心知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)急需傳承，而這項(xiàng)工作離不開企業(yè)內(nèi)部骨干和培訓(xùn)師的參與。因此，建立企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，傳承組織優(yōu)秀的智慧和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的必然。

同時(shí)，隨著企業(yè)對(duì)人才發(fā)展要求的提高，大量企業(yè)已經(jīng)不再滿足于外采課程，越來越多的企業(yè)開始組建企業(yè)大學(xué)，開發(fā)符合自身業(yè)務(wù)需要的課程。

本課程圍繞著基于問題解決的FAST高效課程開發(fā)模型（簡(jiǎn)稱FAST模型），融入了大量工具方法和企業(yè)課程開發(fā)實(shí)例，為能夠開發(fā)出解決企業(yè)實(shí)際問題的課程做出了實(shí)戰(zhàn)性指導(dǎo)。

第 一 部分 Focus on Problems聚焦問題顯價(jià)值

說明：不是所有問題都能**培訓(xùn)解決，培訓(xùn)能夠解決的是人的問題，是關(guān)于員工會(huì)不會(huì)和能不能的問題，是解決由于人的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的差距造成的企業(yè)績(jī)效問題，培訓(xùn)能解決的我們稱之為“培訓(xùn)影響域”。FAST模型的**步“聚焦問題顯價(jià)值”的目標(biāo)是：在“培訓(xùn)影響域”內(nèi)，選定有價(jià)值的、企業(yè)能夠**自主課程開發(fā)解決的績(jī)效問題，并有針對(duì)性的梳理“定性”或“定量”的課程的開發(fā)目標(biāo)。

本階段成果：課程開發(fā)目標(biāo)、課程初步命名

1.1 明確問題——初定開發(fā)方向工具/方法

調(diào)研訪談，收集企業(yè)績(jī)效問題 不愿意做調(diào)研的四個(gè)原因 調(diào)研訪談需搞清的三類分析 理清需求，準(zhǔn)確描述問題現(xiàn)狀  問題越具體，培訓(xùn)效果越明顯 形象化描述目標(biāo)學(xué)員 4W剝開問題迷霧目標(biāo)學(xué)員畫像 4W問題梳理表

1.2 培訓(xùn)分析——選定價(jià)值問題工具/方法

篩選排序，選定關(guān)鍵績(jī)效問題 三級(jí)篩選漏洞，選定開發(fā)主題

**級(jí)篩選：是否可以**培訓(xùn)解決

第二級(jí)篩選：?jiǎn)栴}是否有價(jià)值

第三級(jí)篩選：是否有內(nèi)容專家 挖掘要因，探尋問題背后本質(zhì) 被忽略的關(guān)鍵之門 挖掘問題要因的三種工具三級(jí)課題篩選漏斗 問題優(yōu)選矩陣 課題篩選矩陣

1.3梳理目標(biāo)——突出價(jià)值定位工具/方法

制定目標(biāo)，清晰描述課程價(jià)值 制定一個(gè)切合實(shí)際的課程開發(fā)目標(biāo) 定量目標(biāo)VS定性目標(biāo) 一句話描述課程開發(fā)目標(biāo) 課程命名，突顯課程亮點(diǎn)收益 課程命名的ABC三要素 課程命名的四種方式 課程命名優(yōu)選的三個(gè)維度 五種方法助你設(shè)計(jì)響亮課程名稱課程開發(fā)目標(biāo)梳理表 課程命名調(diào)色板

第二部分  Aggregate Methods整合方案重實(shí)效

說明：無論是何種培訓(xùn)方式，**終起到培訓(xùn)效果的一定是培訓(xùn)內(nèi)容。任何忽視培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)，都將會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。整合方案是針對(duì)前期收集到的企業(yè)員工績(jī)效問題，給予他們?cè)谥R(shí)、技能、態(tài)度上的培訓(xùn)。本章的目標(biāo)是將培訓(xùn)的內(nèi)容從“我會(huì)什么，我講什么，我有什么，我說什么”，轉(zhuǎn)變成“為了達(dá)到既定的課程開發(fā)目標(biāo)，匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容”，從而保障培訓(xùn)課程的針對(duì)性和有效性。

本階段成果：課程素材、課程大綱、配套工具

2.1 萃取方法——讓內(nèi)容更有效工具/方法

訪談專家，萃取內(nèi)部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn) 收集素材 整理萃取 驗(yàn)證審核 借力標(biāo)桿，引入外部經(jīng)典實(shí)踐 直接借鑒法 間接借鑒法 技能類任務(wù)萃取表 知識(shí)類內(nèi)容整理表

2.2 搭建結(jié)構(gòu)——讓內(nèi)容更好記工具/方法

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)層次清晰 設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的三原則 課程結(jié)構(gòu)常用的七種邏輯關(guān)系 用前置內(nèi)容完善課程核心結(jié)構(gòu) 包裝內(nèi)容，形象生動(dòng)好記易用 為什么要包裝內(nèi)容？ 用包裝羅盤優(yōu)化課程核心內(nèi)容課程干貨地圖 課程包裝羅盤

2.3 量化成果——讓內(nèi)容可衡量工具/方法

表現(xiàn)目標(biāo)，讓培訓(xùn)效果顯性化 課堂表現(xiàn)性目標(biāo)的制定原則 課堂表現(xiàn)性目標(biāo)的四個(gè)要素 如何書寫課堂表現(xiàn)性目標(biāo) 配套工具，讓教學(xué)內(nèi)容可落地 好課程要“扶上馬，送一程” 讓教學(xué)內(nèi)容落地的四個(gè)工具表現(xiàn)性目標(biāo)書寫模板 常用配套工具參考

第三部分 Select Instructions精選教法做引導(dǎo)

說明：麥卡錫的自然學(xué)習(xí)模式深入研究和探索了學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為課程設(shè)計(jì)者開發(fā)出符合“以學(xué)員為中心”的課程打下了基礎(chǔ)。本課程在保留了自然學(xué)習(xí)模式精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年課程開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)特點(diǎn)，將教學(xué)過程優(yōu)化為三個(gè)階段，即引導(dǎo)體驗(yàn)、引導(dǎo)思考和引導(dǎo)應(yīng)用。三個(gè)引導(dǎo)的教學(xué)開發(fā)模式，更加符合成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更加突出“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)師引導(dǎo)角色，開發(fā)過程更加方便快捷，使教學(xué)方法的開發(fā)流程和教學(xué)成果的開發(fā)質(zhì)量得到提高。

本階段成果（2天標(biāo)準(zhǔn)版產(chǎn)出成果）：2-3個(gè)引導(dǎo)活動(dòng)、PPT初稿

3.1引導(dǎo)體驗(yàn)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣工具/方法

創(chuàng)設(shè)情境，連接已有經(jīng)驗(yàn) 三引導(dǎo)符合自然學(xué)習(xí)法則 學(xué)習(xí)者不必保持空杯心態(tài) 六種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 分析討論，調(diào)動(dòng)學(xué)員反思 人類的成長(zhǎng)源于反思 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者反思 個(gè)人學(xué)習(xí)是加法，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是乘法 五種活動(dòng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)案例撰寫模板 提問引導(dǎo)模板 測(cè)試分析模板 角色扮演設(shè)計(jì)模板 游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)模板

3.2 引導(dǎo)思考——展示論證新知工具/方法

揭示新知，闡述核心內(nèi)容 “經(jīng)驗(yàn)之塔”對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)啟示 三種方式闡釋核心內(nèi)容 啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)吸收轉(zhuǎn)化 如何避免“知識(shí)的詛咒” 促進(jìn)吸收轉(zhuǎn)化的四種方法打破知識(shí)詛咒的四種工具

3.3 引導(dǎo)應(yīng)用——推進(jìn)實(shí)踐落地工具/方法

練習(xí)反饋，確保學(xué)有所得 練習(xí)是保障學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 課堂練習(xí)存在的三個(gè)問題 六種常用課堂練習(xí)設(shè)計(jì) 推動(dòng)轉(zhuǎn)化，促發(fā)學(xué)以致用 穩(wěn)定的能力才有價(jià)值 課后實(shí)踐必須設(shè)置在學(xué)習(xí)區(qū) 推動(dòng)課后轉(zhuǎn)化常用的四種方法課程設(shè)計(jì)畫布 行為落地模版

第四部分 Transfigure Outcomes優(yōu)化成果促精品

說明：這一步的目標(biāo)是針對(duì)前期開發(fā)的成果進(jìn)行優(yōu)化，為開發(fā)出精品課程把好**后一道關(guān)。優(yōu)化將**三個(gè)方面進(jìn)行，首先對(duì)PPT開發(fā)成果進(jìn)行優(yōu)化，讓其能夠更加美觀和突出課程核心內(nèi)容。其次，編寫講師手冊(cè)和學(xué)員手冊(cè)，讓優(yōu)秀的課程開發(fā)成果得以廣泛傳承。**后**自我、專家和學(xué)員三個(gè)層級(jí)的驗(yàn)證，全面評(píng)估與優(yōu)化開發(fā)成果。

本階段成果（3天實(shí)戰(zhàn)版產(chǎn)出成果）：PPT課件、講師授課備注

4.1錦上添花——美化PPT成果工具/方法

內(nèi)容準(zhǔn)確精煉 排版整齊骨感 圖文配合到位 圖形邏輯清晰 動(dòng)畫簡(jiǎn)潔流暢 導(dǎo)航排列有序結(jié)構(gòu)化PPT模板

4.2 傳承精品——開發(fā)教學(xué)手冊(cè)工具/方法

講師手冊(cè)，記述課程要點(diǎn)與授課流程 講師手冊(cè)的四個(gè)功能 如何編寫講師手冊(cè) 編寫講師手冊(cè)的注意事項(xiàng) 學(xué)員手冊(cè)，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)與課后應(yīng)用 學(xué)員手冊(cè)四個(gè)功能 如何編寫學(xué)員手冊(cè) 編寫學(xué)員手冊(cè)的注意事項(xiàng)講師手冊(cè)模版 學(xué)員手冊(cè)模板

4.3 精雕細(xì)琢——三級(jí)驗(yàn)證優(yōu)化工具/方法

自我驗(yàn)證優(yōu)化 專家驗(yàn)證優(yōu)化 學(xué)員驗(yàn)證優(yōu)化自我驗(yàn)證優(yōu)化表 專家驗(yàn)證優(yōu)化表 學(xué)員驗(yàn)證優(yōu)化表