武漢康語兒童康復(fù)中心

①孤獨(dú)癥沒有特效藥物醫(yī)治。前期診斷前期干預(yù)可以改進(jìn)孤獨(dú)癥的預(yù)后，因而孤獨(dú)癥醫(yī)治一般認(rèn)為是年紀(jì)越小、效果越好，但是到現(xiàn)在為止并沒有一個(gè)年紀(jì)的截止點(diǎn)，事實(shí)上也存在著部分患者在較大年紀(jì)取得改進(jìn)。

②世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家建立了許多的孤獨(dú)癥特殊教育和訓(xùn)練課程體系，前述幾個(gè)主要的訓(xùn)練方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，尚無依據(jù)標(biāo)明哪一種療法顯著優(yōu)于別的一種。現(xiàn)在各種方法有相互融合的趨勢。

③由于孤獨(dú)癥缺少特效醫(yī)治，現(xiàn)在尚存在數(shù)以百種的另類療法(alternative therapy)，這些療法缺少循證醫(yī)學(xué)依據(jù)，運(yùn)用需穩(wěn)重。少部分未經(jīng)特別訓(xùn)練和醫(yī)治的孤獨(dú)癥兒童有自我改進(jìn)的可能，部分療法宣稱的療效可能與此有關(guān)。

自閉癥要注意哪些問題?爸爸媽媽、長輩以及家園間的教育辦法不一致是自閉癥的催化劑，表里統(tǒng)一教育觀念很重要。教育辦法不一致的體現(xiàn)有:祖輩溺愛，以為孩子膽怯、內(nèi)向是個(gè)性的體現(xiàn)，長大了自然會(huì)好;爸爸媽媽嚴(yán)厲，采取一切手法干預(yù)孩子的行為。這樣做不只使問題得不到解決，還會(huì)使之愈加嚴(yán)峻。此時(shí)，家長要做的是多角度地觀察孩子，與同齡孩子做相應(yīng)的比較，客觀地點(diǎn)評孩子，找到差異，反思自己的教養(yǎng)辦法。多向孩子的教師了解相關(guān)情況，聽聽教師的建議。

2010年，因個(gè)人的口吃閱歷，丁勇先生創(chuàng)辦了第一家語言恢復(fù)中心，取名為“康語”，以愛為名，從零做起。

9年來，康語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)達(dá)838人，在福州、廈門、杭州、武漢、重慶、南京等地區(qū)共開設(shè)16家分校，，每年接收近10000人次來校恢復(fù)訓(xùn)練，9年累計(jì)為近45000個(gè)家庭提供專業(yè)的恢復(fù)咨詢服務(wù)。激起孩子關(guān)于溝通和交往的愛好，享受社交的趣味，　融入社會(huì)生活。

入校前，兒童不明白與別人進(jìn)行簡略的交流交流“擁抱，握手，拜拜”等/別人呼叫兒童，無反應(yīng)/不敢和小朋友一同游玩，不敢同享（沒有安全感）。在校區(qū)，通過讓兒童與了解的人物進(jìn)行打招呼＋道別＋互動(dòng)。例如：與授課教師進(jìn)行“握手，擁抱，親嘴，道別等，慢慢讓兒童與近鄰教師或許小朋友進(jìn)行簡略的社交交流交流，再過度到較常接觸的教師或許家人進(jìn)行互動(dòng)交流，最終讓兒童與不了解的進(jìn)行簡略互動(dòng)交流。到現(xiàn)在兒童可主動(dòng)與陌生人打招呼,看見小朋友們會(huì)主動(dòng)過去,并且說出：“我可以和你一同玩嗎?”等等。（本事例為維護(hù)兒童隱私，均選用化名）