濰坊貝倍嘉感統(tǒng)專注力教育

言語治療是醫(yī)生與患者親屬共同開發(fā)的過程，治療師通過示范及擴(kuò)展兒童的反應(yīng)，促發(fā)兒童學(xué)習(xí);家庭在言語治療中占有重要的地位，父母應(yīng)該多給兒童以言語交際的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地激起孩子說話的欲望;應(yīng)鼓勵(lì)指導(dǎo)父母把兒童的言語訓(xùn)練結(jié)合到日常生活活動(dòng)中，使患兒能在日常生活中應(yīng)用。

言語發(fā)育障礙，特定言語構(gòu)音障礙：是一種特定言語發(fā)育障礙，患兒運(yùn)用語言的能力低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語技能正常。特定言語構(gòu)音障礙在言語障礙患兒中占很大比重，然而病因尚不明了。獲得語音的年齡以及不同語音的獲得順序存在著明顯的個(gè)體差異。正常發(fā)育兒童在4歲時(shí)常有發(fā)音錯(cuò)誤，到6歲時(shí)能學(xué)會(huì)大多數(shù)語音，盡管可能存在某些復(fù)合音的發(fā)音困難，但不應(yīng)妨礙交流。到11～12歲時(shí)，應(yīng)能掌握幾乎全部發(fā)音。

個(gè)性化訓(xùn)練循序漸進(jìn)，對孩子的言語和閱讀訓(xùn)練是一對一的。如：對感受性語言障礙者，重點(diǎn)在于訓(xùn)練他對語音的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等；對表達(dá)性語言障礙者，重點(diǎn)在于訓(xùn)練他模仿別人講話。無論是哪種語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練，父母都應(yīng)積極主動(dòng)地參與其中。為了方便孩子學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心，家長可擬定一個(gè)教育計(jì)劃，并分成幾個(gè)小單元分段進(jìn)行。