大連康語兒童智能康復(fù)中心

到底是什么原因造成孩子的語言發(fā)育遲緩呢？相信這也是很多家長困惑的事情。是因?yàn)楹⒆印∪狈φZ言表達(dá)的能力。語言表達(dá)，需要以生理作為基礎(chǔ)。首先，孩子要會(huì)發(fā)聲和發(fā)音，因?yàn)槁曇羰钦Z言的物質(zhì)載體。其次，語言是溝通和交流的工具，必須既有語音，也有語義，因此語言和思維密切相關(guān)，語言表達(dá)能力會(huì)受到思維發(fā)展水平的制約。語言發(fā)育遲緩的孩子，因?yàn)樗季S同時(shí)存在障礙，雖然發(fā)音器官?zèng)]有問題，但是會(huì)因?yàn)樗季S水平的局限性，造成孩子說話方式的不恰當(dāng)和語義的不恰當(dāng)。

個(gè)性化練習(xí)循序漸進(jìn) 對(duì)孩子的言語和閱覽練習(xí)是一對(duì)一的，如對(duì)感受性言語障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)對(duì)語音的了解、聽覺記憶及聽覺感覺等。對(duì)表達(dá)性言語障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)他仿照別人講話。無論對(duì)哪一種言語發(fā)育遲緩兒童的教育練習(xí)，爸爸媽媽都應(yīng)積極主動(dòng)地參加其間。具體的做法是將擬訂的教育計(jì)劃分紅幾個(gè)小單元，分段進(jìn)行，以便容易學(xué)會(huì)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的決心。對(duì)那些言語表達(dá)和閱覽上有困難的孩子，爸爸媽媽能夠借助講故事書的方法或設(shè)置一個(gè)特定的情景，重復(fù)教孩子認(rèn)讀筆畫、發(fā)音簡略的字、詞，讓他們慢慢地辨認(rèn)、了解、了解、記住這些詞的發(fā)音和意義;隨后過渡到比較難的字、詞語;然后再開端給他解說一個(gè)個(gè)短句、長句的意思及相應(yīng)的故事內(nèi)容。如此一步步地練習(xí)是一個(gè)比較綿長的過程，爸爸媽媽的貪多圖快和急躁情緒只能是欲速則不達(dá)。

相信很多家長在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)語言遲緩現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)驚慌失措，但是可以對(duì)孩子進(jìn)行語言康復(fù)的訓(xùn)練。為什么要進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練？因?yàn)檎Z言發(fā)育遲緩的兒童由于表達(dá)受限，以及適應(yīng)和掌控環(huán)境能力的缺失，多伴隨重復(fù)刻板行為、不恰當(dāng)行為，甚至攻擊性行為，這些行為具有滋擾性，給語言發(fā)育遲緩的兒童與社會(huì)的融合之路造成巨大阻礙。并且使用語言是一種重要的社會(huì)行為，語用能力決定了自閉癥兒童康復(fù)的效果。發(fā)展語用提高了語言干預(yù)在行為干預(yù)中的地位，深化了應(yīng)用行為分析的理論內(nèi)涵。應(yīng)用行為分析建立在斯金納提出的操作條件化和應(yīng)答條件化概念之上，將行為科學(xué)的原理運(yùn)用于實(shí)踐，試圖促進(jìn)人類某種行為的積極轉(zhuǎn)變，是具有充分詢證依據(jù)的干預(yù)理論和技術(shù)。

如何對(duì)語言發(fā)育遲緩的孩子進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練？ 眾所周知，語言康復(fù)訓(xùn)練是對(duì)語言發(fā)育遲緩的孩子很有效的一種訓(xùn)練方式。那么如何具體的進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練呢？首先是要對(duì)孩子進(jìn)行口部運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，語言發(fā)育遲緩常伴口部運(yùn)動(dòng)異常。根據(jù)兒童具體情況，進(jìn)行相應(yīng)的下頜、唇、舌的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。提高兒童口部運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性和靈活性，為兒童發(fā)聲和構(gòu)音的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。除此之外，還需要對(duì)構(gòu)音進(jìn)行訓(xùn)練，語言發(fā)育遲緩常伴構(gòu)音障礙。在給兒童進(jìn)行過構(gòu)音評(píng)估之后，根據(jù)兒童的發(fā)音情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，包括構(gòu)音的誘導(dǎo)，構(gòu)音的習(xí)得，構(gòu)音的鞏固等。