寧波競(jìng)思教育

 

什么是競(jìng)思心理輔導(dǎo)

 

心理輔導(dǎo)起源于歐美，是心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢(xún)功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪(fǎng)者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。競(jìng)思心理輔導(dǎo)，由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)老師面對(duì)面為孩子心理輔導(dǎo)，解決孩子家庭和校園的心理困擾。

 

競(jìng)思心理輔導(dǎo)針對(duì)人群

對(duì)于來(lái)參加訓(xùn)練的兒童，競(jìng)思提供的不僅僅是注意力訓(xùn)練，更多的是耐心的溝通、交流，給孩子及時(shí)的支持和理解。

 

參加競(jìng)思訓(xùn)練的兒童，父母往往能夠意識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)和家里言行上的一些問(wèn)題，雖然他們可能在學(xué)習(xí)潛力上超過(guò)平均水平，但是在組織和完成學(xué)習(xí)上的質(zhì)量會(huì)落后于其他孩子，基于這樣的情況，父母和老師就會(huì)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，不聰明。其實(shí)并不盡然。大部分父母都忽略了孩子其實(shí)同成人一樣，在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)有心理壓力，會(huì)嫉妒，會(huì)生氣，會(huì)焦慮，會(huì)因一些事情而傷心難過(guò)，如果這些負(fù)面情緒得不到及時(shí)的排解，久而久之，孩子就會(huì)因此而變得孤僻，任性，不可理喻，壓抑，偏執(zhí)等。

 

另一方面，參加訓(xùn)練的部分兒童往往都存在某方面的障礙，他們往往沒(méi)有較多的伙伴可以一起玩耍聊天談心，而孩子往往又不愿意與父母交談自己在學(xué)校的近況和表現(xiàn)，這也就是父母覺(jué)得自己在和孩子的溝通上出現(xiàn)了障礙，再加上孩子交友方面的問(wèn)題，常常自己感覺(jué)到孤立無(wú)援。

 

另外，還存在著自尊的問(wèn)題，參加訓(xùn)練的學(xué)員通常在學(xué)校的表現(xiàn)并不是非常好，常常受到批評(píng)和負(fù)面的關(guān)注，而父母又容易受到老師負(fù)面評(píng)價(jià)的影響從而去批評(píng)孩子，這樣就造成了孩子自信心以及自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進(jìn)一步導(dǎo)致自信心受挫。

 

競(jìng)思心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)

——對(duì)于學(xué)員

競(jìng)思心理輔導(dǎo)提供的是幫助孩子提高自身的情緒管理技能、行為和社交技能等，主要著重幫助孩子行為、學(xué)校中的生活、社交發(fā)展以及自尊，也就是俗稱(chēng)的“情商”。借此重新樹(shù)立孩子的自信心以及正確的自我認(rèn)知觀(guān)念。行為研究者的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，同其他一般技能一樣，例如打球、有用等，情商也是可以**系統(tǒng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

 

我們希望經(jīng)過(guò)競(jìng)思的心理溝通，能夠讓孩子有一個(gè)全新的發(fā)展，在不斷的提高注意力的同時(shí)，更能夠得到的是一個(gè)心理上的良好溝通，逐步幫助兒童發(fā)展社交技能、行為矯正、建立正確積極的自我價(jià)值觀(guān)以及樹(shù)立信心。競(jìng)思希望，孩子學(xué)到的不僅僅是注意力的穩(wěn)步提升，更能學(xué)會(huì)以及提高“情商”。

 

——對(duì)于家長(zhǎng)

競(jìng)思心理輔導(dǎo)希望能夠幫助父母一臂之力，針對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，提出方案，幫助孩子面對(duì)各種問(wèn)題。借助競(jìng)思的平臺(tái)，更好的獲得更多的信息以及孩子內(nèi)心的想法，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子的溝通，加深理解孩子的心里活動(dòng)變化。

 

同時(shí)，我們也將會(huì)從孩子這邊了解到的問(wèn)題及時(shí)同家長(zhǎng)反饋，結(jié)合家長(zhǎng)提供的信息與家長(zhǎng)一起分析孩子的內(nèi)心想法，幫家長(zhǎng)一起出謀策劃，為孩子的健康成長(zhǎng)添磚加瓦。

 

競(jìng)思心理輔導(dǎo)的溝通 過(guò)程

1  掌握基本信息-橋梁溝通法	11  養(yǎng)成孩子的責(zé)任心-感恩培養(yǎng)	21  不糾結(jié)在困難的問(wèn)題上 格蘭頓教學(xué)法
2  進(jìn)一步加深了解 亞里士多德反問(wèn)式溝通	12  逐步養(yǎng)成孩子的責(zé)任心II 移情方法	22  學(xué)會(huì)安排適量活動(dòng) 實(shí)驗(yàn)法
3  完善信息-拼圖法	13  改變孩子精神上的“慢節(jié)奏”	23  每次只做一件事 實(shí)驗(yàn)作業(yè)法
4  發(fā)掘孩子內(nèi)心-來(lái)訪(fǎng)中心	14  利用孩子的好奇心-培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 教引法	24   完成不想做的事情 報(bào)酬效應(yīng)
5  重點(diǎn)語(yǔ)言溝通-針對(duì)解決	15  提升孩子的興趣-感性升華	25  引導(dǎo)孩子自己制定紀(jì)律 情景體驗(yàn)法
6  深入問(wèn)題了解，找出根源 問(wèn)題中心法	16  積極地心理暗示	26  延遲滿(mǎn)足
7  鼓勵(lì)孩童，初步建立自信 擺脫自證	17  設(shè)定積極目標(biāo)流水線(xiàn)理論	27  消除孩子焦慮
8  逐步建立自信｜形成自我肯定 格式塔心理療法	18  設(shè)定積極目標(biāo)II	28  好孩子不是夸出來(lái)的 心理疏導(dǎo)
9  發(fā)揮其潛能-馬斯洛提高	19  培養(yǎng)自制能力-負(fù)強(qiáng)化理論	29  糾正“兒童獨(dú)占癥”
10  建立自信的同時(shí)｜學(xué)會(huì)制定計(jì)劃 自我引導(dǎo)法	20  培養(yǎng)孩子的自制能力II	30  培養(yǎng)寬容 啟發(fā)式教學(xué)

 

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