不變應(yīng)萬(wàn)變
都說(shuō)考研變態(tài)，這一戰(zhàn)似乎也是證據(jù)：目前本人所見(jiàn)過(guò)的參考答案，有四個(gè)版本：某家機(jī)構(gòu)前后的兩個(gè)版本，另一機(jī)構(gòu)的版本，以及老邪自己的版本。老邪的答案與其它的版本，最接近的也有一道題不同。
有邏輯的人都能得出結(jié)論：有些題目專家和老師都做不對(duì)——而且是在經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究之后。我想對(duì)于考生，有兩件事情值得一說(shuō)。
一是這些題目都集中在Text 1里面(具體來(lái)說(shuō)是21、22、23、25題)。所以對(duì)考過(guò)的同志，如果其它幾篇做得不順，不要輕易歸罪于本次考研有什么特別的變態(tài)，而要從自身找問(wèn)題尋解決。
二是對(duì)于考研的變態(tài)，究竟是以不變應(yīng)萬(wàn)變（增強(qiáng)內(nèi)力和技巧可以解決），還是要以變應(yīng)變（要憑運(yùn)氣）？前者可為，后者靠命。
老師做不了題，要兩種解釋：一是題有問(wèn)題——過(guò)于變態(tài)，二是老師有問(wèn)題——學(xué)藝不精。個(gè)人傾向于各打五十大板。四道題中有兩道很變態(tài)，偏難，分辨率也不會(huì)高；另兩道其實(shí)很常規(guī)，解出并不要什么特異功能，先有人出錯(cuò)是水平有限或者疏漏所致。
所以結(jié)論就是：考研有些變態(tài)，但只是偶有過(guò)難或者模糊的題，不可以偏概全，走向純技巧或聽(tīng)天命的不歸路；還是老老實(shí)實(shí)修煉基本功，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
閱讀基本功，老邪歸為四個(gè)字：詞、句、篇、題。句主要是所謂長(zhǎng)難句，題指解題方法技巧坊間論者頗多，限于篇幅，老邪這回只談?wù)`解或漏洞最大的“詞”與“篇”兩個(gè)項(xiàng)目。
詞匯有陷阱
一、超綱詞告訴我們什么
這次考試中有些詞匯，面目特別猙獰：synaptic, hippocampus, chromosome, mitochondrial, 等等。老邪最擔(dān)心的是“超綱詞”會(huì)成為一些人的口實(shí)：看，考研要背多少詞？知道嗎，豈止是大綱，超綱詞都越來(lái)越多！于是狂背單詞，于是上詞匯班，于是——依舊悲慘的結(jié)局！
這是個(gè)陷阱！其實(shí)，超綱詞多幾個(gè)少幾個(gè)，都不是詞匯量要求的指標(biāo)?？佳行枰恍┰~匯量，但這個(gè)量比之大綱詞匯，只低不高。
問(wèn)題是：超綱詞實(shí)實(shí)在在地現(xiàn)身了。
答曰：出現(xiàn)的并不一定要認(rèn)識(shí)，而是超越。比如上面這些詞匯，絕不會(huì)成為解題的障礙；如果有，是句法和閱讀方式問(wèn)題，而非詞匯量。
問(wèn)題是：有些確實(shí)要知道意思。
答曰：非要知道的，關(guān)鍵是會(huì)猜測(cè)。
詞匯題就是最好的明證。
二、詞匯題告訴我們什么
最正宗權(quán)威的考研《大綱》告訴我們：閱讀中的詞匯題不是考察詞匯量，而是考察根據(jù)上下文推斷詞義的能力，其實(shí)也就是超越難詞的方法。所以看看詞匯題的解法，可以悟出難詞是怎樣克服的。
Text 1中的23題詞匯題，網(wǎng)上第一次出現(xiàn)的答案有誤，后被更正，我們可看一下該如何去解。其問(wèn)的是下句中的“ruts”。
But don’t bother trying to kill off old habits; once those ruts of procedure are worn into the hippocampus, they are there to stay.此詞就屬于一個(gè)“正常人不認(rèn)識(shí)”（萬(wàn)一認(rèn)識(shí)，算不正常，但不怪你）?？墒巧舷挛臒o(wú)數(shù)的線索或搔首弄姿或暗送秋波，指示此詞的意義。兩分句間分號(hào)表示并列，表示前后說(shuō)的是一回事；those ruts（那些ruts）告訴我們是前面說(shuō)過(guò)的事（新事物何來(lái)“這些/那些”？）。前面說(shuō)什么了？只有一個(gè)事物，就是habits。
選項(xiàng)分別是tracks（道路）, series（系列）, characteristics（特點(diǎn)）, connections（聯(lián)系）。
如果略懂詞的引申義，可選出第一個(gè)為正選。
甚至可以再退一步：tracks這個(gè)中學(xué)詞匯也不認(rèn)識(shí)（或者更可能是有一種像霧像雨又像風(fēng)的朦朧感覺(jué)），也依然有解。一是從解題方法的角度，排除其它三個(gè)，剩下來(lái)非它莫屬；二是視野再次放大，掃描全篇，不難回到前文的一句話（憑什么能想起這句？第一它是主題句，第二前一題剛考過(guò)，所以只需要有瞻前顧后的意識(shí)即可）。
But brain researchers have discovered that when we consciously develop new habits, we create parallel synaptic paths, and even entirely new brain cells, that can jump our trains of thought onto new, innovative tracks.
千萬(wàn)注意：不是說(shuō)這句末有一個(gè)tracks，所以就選它。在考研中只拿單詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)是沒(méi)有好下場(chǎng)的。這個(gè)tracks與habits是否對(duì)應(yīng)，要一點(diǎn)讀句子的基本功?？淳渥咏Y(jié)構(gòu)：“當(dāng)我們有意識(shí)地培養(yǎng)新習(xí)慣，我們就創(chuàng)造出一些道路，這些道路使我們的思路上到新的tracks”。不難看出，兩者之間正是相對(duì)應(yīng)的。
（順便要提及的是：前一句中的hippocampus，與后一句中synaptic，跟核心意義或解題均無(wú)關(guān)系，請(qǐng)不要自作多情去翻譯以及因?yàn)榉怀龆魫灦臅r(shí)間浪費(fèi)感情。這就是克服超綱詞的另一招：跳過(guò)不理）
篇章有規(guī)律
跟往常一樣，很多人做完題是暈乎乎如同霧里看花：考得怎樣？不知道！文章說(shuō)什么？不清楚！此為典型的篇章缺失綜合癥。
或許我們都知道文章主旨的重要性（不知道的，趕快加入“我們”的陣營(yíng)），可又總覺(jué)得愛(ài)莫能助：整個(gè)都是半懂不懂，有時(shí)讀了內(nèi)容似乎相互矛盾，主旨究竟在哪里？
2009年考研英語(yǔ)閱讀，對(duì)考研文章的模式有比較充分的展示。先來(lái)看。
Text第一篇講“習(xí)慣”，是這樣開(kāi)頭的：
Habits are a funny thing…。后面還引用了詩(shī)人Wordsworth的話。
第二段說(shuō)：So it seems antithetical to talk about habits in the same context as creativity and innovation. But brain researchers have discovered…
有篇章意識(shí)的人，第一不會(huì)簡(jiǎn)單地將第一段當(dāng)作主旨。第二段要看出那個(gè)seem，是主旨的第一個(gè)路標(biāo)?！八坪魽”，意味著觀點(diǎn)往往是“非A”。待but出現(xiàn)，主旨被鎖定：有意識(shí)形成新習(xí)慣，就是創(chuàng)造。
本文21題，考察Wordsworth對(duì)習(xí)慣的看法，如果看不懂詩(shī)人的話（這種現(xiàn)象應(yīng)該不少見(jiàn)），可由主旨反推。主旨講習(xí)慣與創(chuàng)造的同質(zhì)性，華氏應(yīng)與之相反。
選項(xiàng)為casual(隨意的)，familiar（熟悉的），mechanical（機(jī)械的），changeable（可變的）。找一個(gè)創(chuàng)造的反義詞，應(yīng)該不難。
順便提及：此題也是先有人提供錯(cuò)誤答案，可如果懂篇章，其實(shí)只是常規(guī)思路。
Text 3談?wù)摻?jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系。
The relationship between formal education and economic growth in poor countries is widely misunderstood by economics and politicians alike.
第一路標(biāo)是widely：須知廣泛的大眾的觀點(diǎn)，通常是拿來(lái)墊背的。當(dāng)然，此句后面的misunderstood更明確宣判了大眾觀點(diǎn)的死刑。
第二句先說(shuō)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)（教育為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的力量之一），再以轉(zhuǎn)折引出作者的觀點(diǎn)（教育取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展），即主旨。
綱舉目張，主旨在握，像35題C選項(xiàng)正是對(duì)主旨的表述，可直接選出。Text 4首段中，“研究得最徹底的”、“標(biāo)準(zhǔn)的歷史”、“很多書(shū)和文章里”，都提示了此時(shí)的觀點(diǎn)（清教傳統(tǒng)占統(tǒng)治地位）不是作者觀點(diǎn)。第二段先normally(正常地/一般地)后再來(lái)一個(gè)but，才由反而正提出了觀點(diǎn)。
最末40題也可輕易解出。
可以看出，考研文章結(jié)構(gòu)有其特點(diǎn)，主旨不難找出，懂了可以駕輕就熟，擒賊先擒王，并挾天子以令諸侯。
一、常有驚人之論
我們說(shuō)習(xí)慣成自然，他偏說(shuō)習(xí)慣與創(chuàng)造也可殊途同歸。
我們都強(qiáng)調(diào)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展之動(dòng)力，他偏說(shuō)相反。
傳統(tǒng)上都說(shuō)早期是新教占主導(dǎo)，我非要看多元化的一面。
二、常有引言
英文習(xí)慣于開(kāi)門見(jiàn)山，但不可絕對(duì)化。開(kāi)門而遇一道籬笆，轉(zhuǎn)過(guò)去才是山，老外也常玩這一手。引言 主旨，是考研文章的常規(guī)模式。
三、 要找準(zhǔn)路標(biāo)
是不是主旨，毋須憑空臆測(cè)，有清晰的指示詞，也就是路標(biāo)。能不能看出這些路標(biāo)，做出判斷，決定著能否做出正確判斷，擒住文章之“王”。
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