模塊七 教學評價
一、單項選擇題
1.教學評價是根據(jù)一定的客觀標準，以( )為依據(jù)，對教學過程和教學結(jié)果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身。
A.教學目標
B.教學活動
C.教學內(nèi)容
D.教學材料
【答案】A
【解析】教學評價是根據(jù)一定的客觀標準，以教學目標為依據(jù)，對教學過程和教學結(jié)果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身。
2.按教學評價的評價目的可以將教師課堂教學的評價分為( )。
A.獎懲性評價和發(fā)展性評價
B.外部評價和內(nèi)部評價
C.定量評價與定性評價
D.相對評價與總結(jié)性評價
【答案】A
【解析】按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。
3.以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況，以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教的評價是( )。
A.形成性評價
B.診斷性評價
C.總結(jié)性評價
D.絕對評價
【答案】B
【解析】診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況，以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。
4.通過編制評價量表，對課堂教學進行評價的方法，我們稱之為( )。
A.量表評價法
B.兩兩比較法
C.倍數(shù)比較法
D.關(guān)鍵特征調(diào)查法
【答案】A
【解析】量表評價法是指通過編制評價量表，對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎(chǔ)。
5.相對評價的主要依據(jù)是( )。
A.教學目標
B.教材
C.教學內(nèi)容
D.學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置
【答案】D
【解析】相對評價是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價方法。相對評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”“中”，還是“差”。相對評價便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
二、簡答題
1.簡述教學評價的作用。
【答案要點】
教學評價不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進和提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。
(1)課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革
建立課堂教學評價體系的過程，是依據(jù)國家教育政策和課程標準，將學校教育教學理念外化的過程。因此，評價體系有助于教師更好地理解國家主流的教育理念。而課堂教學評價體系的實施，則可以更有效地促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。
(2)課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流
課堂教學評價是教師了解自己教學情況的一條關(guān)鍵途徑。課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況，讓教師了解自己在課堂教學中的優(yōu)點、特點和弱點，也只有這樣才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課中增進了解，互相學習，并激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
(3)課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展科學、有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
2.教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用有哪些?
【答案要點】
(1)促進教師的自我教育
教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果進行審視、分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更加合理的過程。教師在反思中要經(jīng)歷一個對自我教學的發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，這樣無形中就促進了教師的自我教育。
(2)提高教師的教學理論素養(yǎng)
教學理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響：一類是外顯的“倡導理論”;一類是內(nèi)隱的應(yīng)用理論。實踐證明，教師所學的“倡導理論”不一定會成為教師改善教學行為的自覺行動，而內(nèi)隱的應(yīng)用理論卻隨時隨地以無意識的方式影響著教師的教學行為。其實，外顯的“倡導理論”完全可以借助教學反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的應(yīng)用理論，從而對教學實踐產(chǎn)生積極的影響。兩類教學理論轉(zhuǎn)化的過程正是教師理論素養(yǎng)提高的過程。
(3)促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變
為了更有效地進行教學，促進教師專業(yè)發(fā)展，教學反思是一條有效的途徑。教師對自己教學實踐的反思很重要。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響。他提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在我們的教學上，只教不研，就會成為教死書的教書匠;只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)?。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進一步”。
教師資格
課程資料包領(lǐng)取