牛津大學(xué)在2013年發(fā)布一份報(bào)告預(yù)測(cè)，未來(lái)20年里有將近一半的工作有可能會(huì)被機(jī)器所取代。而現(xiàn)在“人類是主宰機(jī)器，還是被機(jī)器反制”的話題一再被提及，假如現(xiàn)在不學(xué)習(xí)編程，就像20年前，不學(xué)習(xí)打字或者上網(wǎng)一樣。

下一個(gè)20年編程將成為一種基本能力。編程可以使孩子相比與其他的同齡人擁有一個(gè)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)也能讓孩子們從另一方面展示自己的價(jià)值所在，建立比以往更強(qiáng)大的自信心。在程序的世界中，沒(méi)有特別規(guī)定的路徑，也沒(méi)有什么“正確的答V案”，他們完全可以根據(jù)自己的答V案去解決問(wèn)題，這對(duì)于孩子的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，是一個(gè)極好的鍛煉。

總體來(lái)看編程教育在全國(guó)范圍內(nèi)還不是必修課，但對(duì)于少兒編程的需求在越來(lái)越大。隨著大眾對(duì)編程教育的逐步的普遍認(rèn)知與認(rèn)可，少兒編程教育的市場(chǎng)也在逐漸擴(kuò)大，根據(jù)目前我們接觸到的一些用戶，將這些用戶對(duì)于編程教育需求可劃分為三個(gè)層次：

第1層為素質(zhì)教育需求，也是多用戶的出發(fā)點(diǎn)。很多家長(zhǎng)都苦惱孩子沉迷于游戲而荒廢學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)編程讓家長(zhǎng)和孩子之間達(dá)成共識(shí)。將孩子愛(ài)玩游戲的興趣慢慢的轉(zhuǎn)移到編程學(xué)習(xí)上，與其讓他在游戲中沉迷消極，不如讓他去學(xué)編程、創(chuàng)造游戲，積極去運(yùn)用編程技術(shù)。

第二層為實(shí)際利益需求，不單只是作為一項(xiàng)興趣而是讓孩子專注于編程。**學(xué)習(xí)編程，參加國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)考試、機(jī)器人比賽、信息學(xué)奧賽等等，比賽獲獎(jiǎng)能讓孩子脫穎而出，被某些學(xué)校提前錄取，對(duì)于孩子的升學(xué)、出國(guó)都有著不小的益處。

第三層是對(duì)未來(lái)布局的需求，也是目前較為少數(shù)的家長(zhǎng)的需求。他們可能看得比較長(zhǎng)遠(yuǎn)，認(rèn)為接受編程教育，學(xué)習(xí)編程是與時(shí)代同步。以后小孩不懂AI、不懂編程，可能在未來(lái)找工作的時(shí)候，就會(huì)錯(cuò)失很多工作機(jī)會(huì)。未來(lái)簡(jiǎn)單的編程技巧將會(huì)成為一項(xiàng)必備技能。