杭州韓語教學(xué)培訓(xùn)
韓語教學(xué)的借鑒
本文將從教學(xué)大綱、教材教輔、教學(xué)手段及文化教學(xué)四個(gè)方面系統(tǒng)介紹韓國首爾國立大學(xué)（下文簡稱首爾大）語言教育學(xué)院（下文簡稱語學(xué)院）韓國語能力考試四級(jí)（根據(jù)中國人日常使用習(xí)慣，以下以英文縮寫TOPIK代稱）對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程及教學(xué)情況。
教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是指導(dǎo)教與學(xué)，規(guī)范教師和引導(dǎo)學(xué)生的**根本準(zhǔn)則。教學(xué)大綱，特別是分發(fā)給學(xué)生用以了解本學(xué)期主要教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)計(jì)劃，在國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)單位中，仍未能被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。以首爾大語學(xué)院的教學(xué)大綱為例，可以看到一張全部由韓文撰寫的以周為單位劃分的日歷。每天的分項(xiàng)中會(huì)注明當(dāng)日要學(xué)習(xí)的課程標(biāo)號(hào)，或是文化活動(dòng)內(nèi)容，或是考試內(nèi)容，或是節(jié)假日，而對(duì)于主題演講（本文使用韓語漢字詞“發(fā)表”來指代）的可選時(shí)間也會(huì)標(biāo)記在該表格中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和時(shí)間安排，將每個(gè)人的名字填到具體的日子里，然后在登記的日期中進(jìn)行演講。下文會(huì)繼續(xù)詳述發(fā)表的情況。
日歷之后，是可選的發(fā)表題目列表，所有的題目都是根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容改編的相似主題。而對(duì)于發(fā)表的要求，大綱中也有明確說明，摘重點(diǎn)翻譯如下：
1. 發(fā)表時(shí)間控制在3至5分鐘之間，如有視頻展示不超過1分鐘；
2. 脫稿演講，但可以輔助PPT提示要點(diǎn)；
3. 全部使用書面語與敬語體；
4. **遲發(fā)表日前兩天，將講稿交給教師批改等等。一個(gè)學(xué)期中共有兩次發(fā)表，大綱的**后還有關(guān)于兩次發(fā)表的內(nèi)在聯(lián)系和準(zhǔn)備時(shí)間截點(diǎn)等提示。
( 教學(xué)大綱節(jié)選）
此外，還有一份紀(jì)律大綱用來強(qiáng)調(diào)出勤、課堂表現(xiàn)、評(píng)分細(xì)則等學(xué)生需要遵守或了解的規(guī)范。這些規(guī)范的中日英俄越等語言版本被粘貼在教室的墻壁上，方便師生隨時(shí)查閱，也方便大家相互監(jiān)督或?qū)Τ煽冞M(jìn)行申訴。這種明文規(guī)定對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都能起到很好的規(guī)范作用。
教材教輔
韓國各大高校的語言教學(xué)單位都有各自獨(dú)立編寫的韓語教材，但是都是嚴(yán)格根據(jù)TOPIK 各級(jí)的考試大綱編寫的，因此就語法和詞匯來說各個(gè)大學(xué)的教材之間沒有太大的區(qū)別，但是各校在教材編寫風(fēng)格上，語言要素訓(xùn)練方法上，課程話題與熱點(diǎn)關(guān)注上又各有側(cè)重。本文重點(diǎn)介紹《首爾大韓國語》這套首爾大自編自用的教材。
該教材的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：
1.語法點(diǎn)每課只有4個(gè)，詞匯控制在15個(gè)左右，按照意群分為三個(gè)組塊出現(xiàn)。容量較前兩版有重大減少，特別是將偏重語法教學(xué)的思路調(diào)整以任務(wù)法來強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的綜合技能。整體教材結(jié)構(gòu)編排也更為合理（筆者十年前用過早期版本，之后陸續(xù)接觸過兩版）。
2. 內(nèi)容比較**，貼近生活，再版間隔時(shí)間短，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的直接反饋，不合時(shí)宜的內(nèi)容調(diào)整速度快，同時(shí)新近出現(xiàn)的文化現(xiàn)象及旅游景點(diǎn)也能及時(shí)更新進(jìn)去。**有意思的是，
3. 課本的人物插圖全部由在讀學(xué)生拍攝，因此從一級(jí)連貫學(xué)到六級(jí)的學(xué)生有可能在教材中見到自己的照片。
4. 話題相對(duì)來說比較符合年輕人的關(guān)注點(diǎn)，比如四級(jí)中**課《職場(chǎng)與前路》、第三課《體育世界》、第五課《男與女》、第七到九課的《世界節(jié)日》與《韓流文化》、第十三課《愉快的旅行》和第十六課《科學(xué)的秘密》等等，都是學(xué)生們特別關(guān)心和喜愛談?wù)摰脑掝}。
5. 語體教學(xué)分明，每課都有口語體課文一篇，書面語體課文兩篇。詞匯和語法中也有明確的劃分，哪些用于會(huì)話，哪些用于書寫。
6. 教學(xué)功能明確，每課以課前聽力開始，介紹背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)完詞匯和語法點(diǎn)后，以一篇對(duì)話來練習(xí)詞匯與語法，其后是閱讀與會(huì)話，聽力與會(huì)話，閱讀與寫作的復(fù)合型練習(xí)，**后是文化與討論。
7. 新增的發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的各種韓語變音變調(diào)產(chǎn)生一個(gè)持續(xù)的關(guān)注，突破了只有在初級(jí)階段才進(jìn)行語音教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，進(jìn)而能夠持續(xù)地對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行修正。
8.輔助內(nèi)容詳實(shí)，全書附錄羅列了各課語法點(diǎn)，同時(shí)附上了與課文出現(xiàn)的例句不同的新例句，同時(shí)附有所有聽力內(nèi)容的文本材料。而每課的課堂練習(xí)答案則倒印在練習(xí)題同一頁的頁腳上，方便學(xué)生及時(shí)訂正，但是又不能輕易抄襲。
9.練習(xí)冊(cè)作為主要的教輔，在設(shè)計(jì)中充分的體現(xiàn)了補(bǔ)充，強(qiáng)化及擴(kuò)展的功能。同時(shí)練習(xí)題目由于不受主題和文段的限制，前課詞匯的復(fù)現(xiàn)率更高。同時(shí)每課結(jié)束后的都能將近似的表達(dá)方法進(jìn)行比較，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)相似表達(dá)的細(xì)微異同。每學(xué)習(xí)三課之后就會(huì)有一個(gè)復(fù)習(xí)單元，以各類型習(xí)題構(gòu)成。
10.教學(xué)配套視頻和音頻豐富而生動(dòng)，多以真實(shí)的電視節(jié)目節(jié)選或語學(xué)院老師自編自演錄制而成的視頻構(gòu)成，全部內(nèi)容都可以在YouTube視頻網(wǎng)站上免費(fèi)使用。同時(shí)，每個(gè)教師的講臺(tái)里都存放著印有四級(jí)所有語法點(diǎn)的不同規(guī)格的任務(wù)卡，耐久而方便。此外，教學(xué)的PPT也是由學(xué)院統(tǒng)一提供，各位老師根據(jù)自己的需求適當(dāng)刪減調(diào)整。這樣的統(tǒng)一資源配置可以大大節(jié)約教師單獨(dú)備課時(shí)選取素材花費(fèi)的大量時(shí)間。
當(dāng)然每本教材在擁有眾多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也會(huì)有自己的劣勢(shì)，羅列如下：
1.教材的使用局限性太大，場(chǎng)景及故事完全是針對(duì)在目的語國家學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，甚至只是針對(duì)在首爾大學(xué)使用的教材。對(duì)于不熟悉首爾大學(xué)環(huán)境的學(xué)生來說，很難產(chǎn)生共鳴。
2. 教材中雖然附有語法專項(xiàng)羅列，但是缺少同前幾級(jí)已學(xué)語法點(diǎn)的聯(lián)系。特別是用法相似的或者形似的語法點(diǎn)的比較。此外，由于缺乏專門的教師手冊(cè)，這部分語法比較的內(nèi)容也只能靠教師個(gè)人拓展，缺乏系統(tǒng)性與全面性。
3. 課本中詞匯及閱讀內(nèi)容配有英文翻譯，筆者感覺對(duì)于已進(jìn)入四級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說已經(jīng)完全不重要，可以考慮用韓語來解釋韓語，而不是采用翻譯法。同時(shí)對(duì)于漢字詞的處理也缺乏漢字標(biāo)注。而五級(jí)的教材卻全部標(biāo)注了漢字，中間缺少一個(gè)過渡。眾所周知，韓國作為漢字圈的重鎮(zhèn)，高端詞匯漢字詞比例極高，如果在教材中標(biāo)注相應(yīng)的漢字，可以**大程度的提高中日兩國學(xué)生的理解力。
4. 課本完全沒有漢字教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但是五級(jí)以上的教材卻在課本內(nèi)大量出現(xiàn)漢字詞及對(duì)應(yīng)漢字。雖然本教材有意引入漢字字素構(gòu)詞法，但是因?yàn)闆]有專門的漢字標(biāo)注及特別的講解說明，歐美學(xué)生仍然很難構(gòu)建起**字素來掌握詞匯的方法，但是從筆者目前了解的情況來看，漢字課作為專項(xiàng)訓(xùn)練可以單獨(dú)補(bǔ)習(xí)，但是在日常的教學(xué)中卻完全沒有體現(xiàn)。
5.課本聽力練習(xí)與該校的考試形式不符。平時(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生可以閱讀全部的題干，進(jìn)而選擇正確的答案。但是在實(shí)際考試中，試卷上并不顯示任何的題干，全部靠學(xué)生的聽力理解來選擇正確答案。這樣的設(shè)計(jì)各有利弊，從應(yīng)試的角度出發(fā)，這樣不利于學(xué)生**日常練習(xí)來達(dá)到模擬考試的效果，此外學(xué)生還需要花費(fèi)額外的時(shí)間專項(xiàng)訓(xùn)練TOPIK考試技巧。
6.文化內(nèi)容設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容有些杜撰的成分，同時(shí)涉及到他國文化歷史的一些介紹，不免出現(xiàn)一些韓國式的偏見。而且在涉及到政治敏感內(nèi)容上，雖然已經(jīng)有意回避，但是還是難免有些不妥的地方，難以周全。
雖然《首爾大韓國語》有如上許多的問題，但是總的來說還是一本比較成熟，而且仍在成長、進(jìn)步的教材。這對(duì)于我國對(duì)外漢語教材的編寫及升級(jí)具有很多借鑒的意義。
教學(xué)手段—教學(xué)與操練
首爾大語學(xué)院的韓語課采取每天四小時(shí)，一周上五天課，突擊十周完成一個(gè)級(jí)別的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。授課單位基本都是國別混編班（除馬來西亞政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目班外），因此，教師在課堂上除了使用韓語之外根本不可能輔助其他媒介語進(jìn)行講解。另外在教師安排上，全部采取三名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的授課模式，因此對(duì)每一個(gè)教學(xué)單位來說都會(huì)出現(xiàn)兩名教師每周隔日出現(xiàn)兩次，另一名老師每周出現(xiàn)一次，由此可以保證學(xué)生每天遇到不同的老師。課堂教學(xué)中又會(huì)嚴(yán)格區(qū)分為主講課與輔練課，因此每位老師也會(huì)根據(jù)進(jìn)度的不同，或講解語法，或操練語法。但是因?yàn)橥徽n型的授課老師，每天會(huì)在不同的班級(jí)上課，而所有的同級(jí)課程班都是統(tǒng)一進(jìn)度的，因此每位教師需要完整的準(zhǔn)備本級(jí)的每一堂課。換句話說，整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械化程度很高，如果哪位老師臨時(shí)不能上課，其他同級(jí)老師可以在較少溝通的前提下，直接勝任代課活動(dòng)。
就單次課程而言，每天的四小時(shí)劃分為每50分鐘休息10分鐘，第二個(gè)課間休息20分鐘的方式進(jìn)行。上課之前，每位老師會(huì)抱著一個(gè)塑料整理欄進(jìn)入教室，其中主要是該班級(jí)的成績綜合登錄冊(cè)，當(dāng)日要發(fā)放的紙質(zhì)材料，教學(xué)文具袋及批改好的學(xué)生作業(yè)。學(xué)生需要在課前將作業(yè)本放到講桌上。課堂導(dǎo)入全部由點(diǎn)名開始，點(diǎn)名結(jié)束直接開講。
具體內(nèi)容來說，主講課和輔練課又有極大的不同，首先以主講課為例進(jìn)行詳解。主講課從開篇的背景聽力入手，引入本課的話題。接著再從PPT開始講解生詞，主要的說明方式是同義對(duì)比與圖片展示，而對(duì)于相似度很高的詞匯，則會(huì)用造句的形式強(qiáng)調(diào)固定的搭配關(guān)系，并在語境中講解差異，比如課堂中提到過的“參加”、“參與”和“參席”的對(duì)比。當(dāng)然對(duì)于漢字圈的學(xué)生來說，只要寫出漢字就能理解其中的差異，但是即便如此，依然要仔細(xì)辨別韓語語境中的使用情況，因?yàn)闀?huì)有些和漢語的用法有所出入，比如同型異義的“良心”和中文不常使用的“懇曲”。
詞匯講解之后進(jìn)入**部分語法講解，通常先創(chuàng)造一個(gè)語境，再使用簡單例句進(jìn)行引導(dǎo)，**后歸納導(dǎo)出語法點(diǎn)。講解之后，借助練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，學(xué)生逐一讀出答案。有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生背誦出經(jīng)典的例句。語法點(diǎn)講解完之后進(jìn)行口語體課文的精讀環(huán)節(jié)，先聽一遍，再跟讀一遍，然后教師進(jìn)行逐句講解，之后再聽一遍，**后做復(fù)述及替換練習(xí)。在此之后進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，通常是本課課文中的發(fā)音難點(diǎn)。練習(xí)過后進(jìn)入第二部分語法點(diǎn)的講解，為次日輔練課上的閱讀與寫作準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)。通常操練方法和**部分相同，操練結(jié)束后統(tǒng)述一遍當(dāng)日所學(xué)的詞匯與語法點(diǎn)。課后會(huì)布置完成練習(xí)冊(cè)和用語法點(diǎn)造句的作業(yè)，一般每項(xiàng)語法點(diǎn)要造兩個(gè)句子（或?qū)υ挘Q于語法點(diǎn)的語體）。
( 作業(yè)之造句練習(xí))
每次輔練課前要考察本課生詞的掌握情況，一般會(huì)從練習(xí)冊(cè)的詞匯練習(xí)中挑出6至8道原題，另做試卷來考察生詞的活用情況。之后教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)前次課程所學(xué)語法和詞匯進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。這部分對(duì)老師的要求很高，如果不能很好的掌握討論的節(jié)奏，很容易出現(xiàn)跑題的熱聊情況。復(fù)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)入閱讀與會(huì)話的文段，通常采取學(xué)生逐個(gè)逐句朗讀的形式進(jìn)行，閱讀之后自由發(fā)表對(duì)文段提出的問題的個(gè)人看法。其后，會(huì)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力的內(nèi)容多是對(duì)本課主題的補(bǔ)充或者詳細(xì)介紹。聽力通常會(huì)在兩遍過后，先做出答案，再進(jìn)行訂正，對(duì)于特別復(fù)雜或者內(nèi)容比較晦澀的文段，會(huì)采取對(duì)照附錄的聽力文段再聽一遍的策略。聽力過后，一般會(huì)代領(lǐng)大家利用練習(xí)冊(cè)每課**后一頁的表達(dá)對(duì)比練習(xí)進(jìn)行操練，這個(gè)過程也可以復(fù)習(xí)之前三個(gè)級(jí)別學(xué)過的內(nèi)容中和本課有關(guān)的表達(dá)，也可以兼做是口語及討論考試的預(yù)備學(xué)習(xí)。
所有操練完畢之后，進(jìn)入**后一個(gè)文段，通常會(huì)在閱讀之前，播放一段背景視頻，以便學(xué)生更好的了解閱讀內(nèi)容的領(lǐng)域，之后再進(jìn)行全文通讀。通讀過后，一般會(huì)進(jìn)行比較性討論，比如將自己國家的情況與閱讀內(nèi)容作比較，或者提出自己的贊成或反對(duì)意見。有時(shí)文化內(nèi)容和閱讀有極強(qiáng)的相關(guān)性，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與討論的過程中，將文化差異一并加入進(jìn)來。有時(shí)也會(huì)采取畫圖或者小組制作海報(bào)的形式，將學(xué)生理解的韓國文化**繪畫的形式表現(xiàn)出來。**后將各組的作品粘貼在班級(jí)墻上以便互相觀摩學(xué)習(xí)。輔練課的作業(yè)是根據(jù)閱讀與寫作環(huán)節(jié)的內(nèi)容寫一篇類似主題的文章，字?jǐn)?shù)在A4紙一頁作業(yè)。
教學(xué)手段—考查與測(cè)驗(yàn)
前文中提到的例行詞匯考查是每周**普遍的檢測(cè)內(nèi)容，其作用在于可以使教師了解學(xué)生是否完成了練習(xí)冊(cè)詞匯部分的習(xí)題，同時(shí)又能了解學(xué)生是否掌握了該詞匯在具體語境中的使用(中國學(xué)生通常會(huì)選擇背誦答案)。此外，由于這個(gè)測(cè)試是每堂課**進(jìn)行的環(huán)節(jié)，客觀上也可以騰出十分鐘時(shí)間來等待遲到的學(xué)生。
除此之外，學(xué)期中還有兩次討論考試，兩次發(fā)表，兩次閱讀考試和兩次綜合考試。討論考試主要是把課堂討論進(jìn)行深化延展之后進(jìn)行的專項(xiàng)口語測(cè)試。該考試分為討論和辯論兩種。討論考試即每三到四人一組，輪流提出各自的文化活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并試圖說服其他人贊成自己的活動(dòng)方案。而辯論考試會(huì)將四到五名學(xué)生分為一組，每組中劃分為贊成與反對(duì)兩派，由老師計(jì)時(shí)錄制整個(gè)辯論過程。兩派按照辯論的通常做法，即各自述詞，盤問總結(jié)，自由辯論及總結(jié)陳詞開展。而四級(jí)中討論的辯題是“醫(yī)藥品開發(fā)過程中的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)該繼續(xù)下去”。這個(gè)考試可以考察學(xué)生實(shí)地運(yùn)用思辨語言的能力，同時(shí)可以在日常生活中與韓國人關(guān)注的問題進(jìn)行深入的探討。
參照歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)（CEFR）B2的要求“能理解復(fù)雜文章段落的具體和抽象主旨，包括技巧地討論自己專門的領(lǐng)域，可自然而流暢地和該語言的母語使用者進(jìn)行例行互動(dòng)?？梢葬槍?duì)廣泛的主題說出清晰、細(xì)節(jié)性的文字，并且可對(duì)於一個(gè)議題提出解釋與利弊分析或是各式各樣的想法?！眮砜?，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是符合該級(jí)別的綜合要求的。
兩次發(fā)表則是學(xué)生根據(jù)自己的情況，興趣或者專長，就某一個(gè)特別的領(lǐng)域或者事務(wù)進(jìn)行描述性說明。比如特別的職業(yè)，感人的廣告，獨(dú)特的節(jié)日等等。**次發(fā)表主要是基于學(xué)生自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行介紹，而第二次則要**問卷，調(diào)研等形式，將前一次進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行深化，用數(shù)據(jù)分析的形式來解讀**次發(fā)表的內(nèi)在成因。相對(duì)來說，除了對(duì)語言的要求之外，還有很多學(xué)術(shù)上的訓(xùn)練。這些練習(xí)有助于那些有志在韓國申請(qǐng)研究生課程的語言生盡快熟悉學(xué)術(shù)用語?？梢哉f這部分是屬于應(yīng)用韓語中針對(duì)性極強(qiáng)的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容了。
兩次閱讀考試則是學(xué)生朗讀規(guī)定好的兩篇聽力文本材料，用以專門考察語音，語調(diào)與語速這三方面。這所以選用聽力閱讀材料，是因?yàn)閷W(xué)生可以跟著聽力材料朗讀，從而自我練習(xí)，成本比較低，但是成效比較好?？荚囍?，每個(gè)人會(huì)收到一個(gè)反饋表，上面印著雙倍行距的閱讀文本，并且在出錯(cuò)之處用紅筆一一注明讀錯(cuò)的原因，并用藍(lán)色筆寫明正確的發(fā)音。同時(shí)，頁邊框中還分項(xiàng)列出聲母、韻母、韻尾、連讀、變音、語調(diào)及語速七欄用來給教師做針對(duì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生可根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我提高。
（閱讀考試反饋紙）
兩次綜合考試分為口語專項(xiàng)考試和聽讀寫專項(xiàng)考試。前者主要是需要在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回答老師提出的問題，屬于被動(dòng)背誦課文的訓(xùn)練，但是**記憶課文，可以起到積累句型的作用，這種方式有些聽說法的殘留影響。聽讀寫考試則更貼近TOPIK考試的形式，因此不再敷述。
文化教學(xué)
文化教學(xué)的內(nèi)容是緊隨課文的補(bǔ)充材料，以四級(jí)的所有文化素材來看，主要集中在韓國傳統(tǒng)建筑、宮廷裝飾、古代訴訟和韓醫(yī)藥等方面的古典文化；生活習(xí)俗、民間游戲、胎夢(mèng)解夢(mèng)、地區(qū)差異和俗語俗談等方面的大眾文化，以及韓流明星、職業(yè)去向與男女差異等方面的當(dāng)代文化。這些文化內(nèi)容的安排不是為了文化教學(xué)而進(jìn)行文化教學(xué)，更不是為了增添一個(gè)文化符號(hào)，而選取一些連韓國人都很少認(rèn)同的教材文化。這點(diǎn)很值得我們?cè)诤Ｍ馕幕顒?dòng)中借鑒，有多少中國人會(huì)將剪紙作為自己的愛好而在日常生活中不斷地實(shí)踐呢？
( 課本中的韓流明星)
課堂上文化的傳輸屬于潤物細(xì)無聲的方式。同時(shí)無論是課本還是教師的教學(xué)PPT都極其善于利用韓國主流宣傳渠道所常用的符號(hào)。比如課本中有知名歌曲《江南Style》的介紹，而課堂的例句中還有**新的《太陽的后裔》的情節(jié)，播放的視頻中常有《Running Man》的節(jié)目選段。更進(jìn)一步說，課文所介紹的內(nèi)容也好，選用的場(chǎng)景也罷，都可以直接作為韓國文化體育觀光部的宣傳文案。而從實(shí)際的效果來看，確實(shí)有不少學(xué)生**學(xué)習(xí)了該教材的內(nèi)容，了解到了韓國更多的風(fēng)景名勝，從而實(shí)地到那些景區(qū)去參觀走訪。這種文化教學(xué)的帶動(dòng)作用不容忽視。
（課本中的景點(diǎn)介紹）
除了在課堂的學(xué)習(xí)之外，學(xué)校組織的文化考察活動(dòng)也起到了極強(qiáng)的吸引作用。比如前幾年開始迅速流行的亂打演出，從本質(zhì)來看，并沒有多少韓國傳統(tǒng)的文化，而更多的是糅合了當(dāng)代音樂，舞蹈，口技和音樂劇，再配合上現(xiàn)代化的聲光電舞美和不容忽視的創(chuàng)意文本。這些演出對(duì)外國學(xué)生來說形式上更不陌生，但是表現(xiàn)力上又十分突出，情節(jié)簡單易懂，但是整體效果又處處體現(xiàn)特有的韓國風(fēng)情。
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