所謂有針對性的指導，是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，對不同的學生提出不同的要求。就我班學生現(xiàn)狀，基礎知識和各方面的能力都比較差，更應給予不同方式、不同層次的指導。在課堂教學中，尤其是在自主學習過程中，更要對學生進行有針對性的指導和幫助。允許他們按照自己的方式達到相應的水平。
一、捕捉自主學習中出現(xiàn)的不同信息
自主學習要求教師在教學中關注每一個學生，使問題向每一個學生的思維開放。每個學生都是特殊的個體，個別差異是客觀存在的，不同的學生會表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。這就是要求我們做好對于學生信息的捕捉和回收工作。只有時時刻刻分析整合學生學習過程中的反饋信息，在學生徘徊迷茫時及時引導，在障礙阻塞處點撥，在融會貫通前疏通，學生的自主學習才能取得成功。
二、把握介入指導的時機和分寸
在自主學習過程中，怎樣指導才充分、必要又不會包辦代替？哪些指導是必要的，哪些指導是不需要的？這些都是教師在指導自主學習時會面臨的具體問題，指導不好就會影響自主學習效果。比如，介入的時間過早，學生還沒有充分地展開自主學習，往往會使學生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的機會，造成包辦代替的后果。反之，在學生迷失學習方向或學習不得法而急需指導時，我們沒有給予及時的幫助，往往會使學生處于盲目狀態(tài)，不但影響到自主學習的效率和效益，而且會挫傷學生學習的積極性。再如，對學生不敢放手，指導不到位，不充分，也常常會導致學習活動偏離目標和方向，或使學生不知所措，從而降低學習效率。因此，在自主學習過程中，教師應把握介入的時機和指導的分寸，適時、適度、適當地發(fā)揮指導作用。
三、引導學生進行整體思維
在學生思索問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時，教師可進行整體思維的引導、點撥。如當有的學生發(fā)現(xiàn)的知識處于無序狀態(tài)時，教師可以**適當的理序點撥，以使知識條理清晰，扣線串珠。當有的學生思維處于凌亂狀態(tài)之中，可以**適當的整合引導，以使思維井然有序，清晰明朗。如果能抓住時機予以及時的、充分的引導，就能使學生的思維得到進一步的深化，使自主學習向縱深發(fā)展。
四、幫助學生接通思路
當有的學生認識失誤、理解偏差時，教師可以**有的放矢的引導來幫助他接通思路，或**喚起學生已有的經驗，以求得經驗的支撐；或**策略與方法的適當滲透，以求得借鑒；或**適當的舊知的復習鋪墊，以求得知識的溝通。
總之，在教學過程中，要對學生進行有針對性的指導與幫助，想辦法促進不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。
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