在上期的英語習得全循環(huán)（一）中我們提到了成人語言習得的四個要素。今天我們就來分析一下這四個要素對 “成人英語習得” 產生怎樣的影響。

（1）興趣

興趣是學習的催化劑，充滿興趣的學習往往可以帶來高效的學習，反之則往往意味著光陰虛耗和一事無成。往往大家都有強烈的動機學習英語，但是動機并不意味著興趣會自然而然的形成。

其實一個很簡單的潛意識小測驗就可以說明你是不是真正地對學習英語充滿興趣：舉起你的常用手，以食指為主其他手指為輔做一個手勢，你做出了什么手勢？在美國康奈爾大學心理系學生做的一次調查中，在沒有給定選項的情況下，150名調查對象中，43%做出了表示OK的手勢，22%做出了表示勝利的V型手勢，19%做出了表示**的手勢，16%做出了其他的手勢。記得我曾在清華大學外語系設置的綜合英語公共課上做了同樣的調查，課堂上46人中有50%的同學做出了上面的三種手勢；而我在某行業(yè)領軍人才班上做同樣調查的時候，50名同學中做出上面三種手勢的不足25%。在排除其他干擾因素后，可以得出的一個初步結論是我所做的兩次調查中的**個群體有著更高的英語學習興趣，雖然在問卷調查中后一個群體有更高比例的樣本自認為具備較高的英語學習興趣。興趣不是與生俱來的，是可以**后天養(yǎng)成的，當你看到別人吸煙的時候如果頭腦中蹦出了“No Smoking！”，恭喜你！你的英語學習興趣正在提高。我經常給同學們分享的一個例子是，如果當你想到學習英語的時候，你頭腦中涌現的是生活中**吸引你的異性，這時候，你的英語學習興趣應該達到了滿血量。

（2）信念

信念包含了自信與堅持兩層含義，很多同學在這個要素上是嚴重欠缺的。很多同學往往已經被過往的英語學習過程折磨得頭破血流，甚至完全放棄了提高英語能力的要求。但是令人鼓舞的是，多數同學在完成一到兩個周期的英語課程后，逐漸發(fā)現自身在英語學習上的“潛質”，逐漸形成了堅持英語學習的自信心，并不斷強化這種自信心。當然這個過程需要教師在教學模式上做到因地制宜、因勢利導；首先應該是由教師發(fā)現同學學習英語的潛力，**課程讓同學了解自身的潛力，并不斷放大這種潛力，**終將這種潛力的發(fā)現過程轉化為自信心的養(yǎng)成過程。當同學具備學習英語的信念，同時又具有極強的學習興趣的時候，釋放出的學習能動性將是無窮的，達成的效果也將是令人驚訝的。如果說，興趣更多的是自我發(fā)現自我形成的過程，那么信念則是在教師有效助力下逐漸形成并得到強化的。

（3）目標

目標應該是同學們**不缺乏的，往往他們都具備很明確的目標——提高英語能力，考取某種資格證書、進入某個優(yōu)秀群體、與國外同行自如交流擴展自己的視野和事業(yè)。但目標設置不當有可能會影響前面兩個要素，因此應該對目標進行分解，將總體目標分解為一定周期內的子目標。這樣一方面提高了目標實現的可能性，另一方面也能對前面兩個要素起到強化作用，進而逐漸抬高目標，讓同學們的提升空間不斷擴大。舉個例子，如果你的目標是考上全國會計領軍人才，那么你能承受的等待周期有多久？我接觸的同學中，多數人堅持兩年目標沒有實現基本就放棄了，說明目標設置不當有可能給英語學習帶來致命的后果。

（4）Tailor-made

Tailor-made這個概念希望傳遞的信息是沒有一種“萬能”的方法可以幫助所有學習者達到他們希望的目標。相反，對于每一個學習者來講，都存在與其自身狀況相適應的方法，能夠幫助他們在特定學習周期內完成既定的目標。Tailor-made既可以**自省的方式獲得也可以**啟發(fā)、調試的方式由教師幫助學習者獲得。在我的英語課堂，對于那種長周期（兩年以上，每年集訓一到兩次，每次兩天以上英語課）的培訓項目，一般都會要求同學完成ELLIS平臺定位測試。這種測試能夠“發(fā)現”每個同學在詞匯、語法和聽力方面的長項和短項，讓教師更好地了解每一個同學，為他們設置定制的學習方法，并在較長的周期內跟蹤他們的學習進展，不斷改進方法，**終形成適應每個同學自身特點的定制方法，并幫助同學逐漸掌握自我調適定制方法的能力。這就是所謂的授人以魚不如授人以漁。

綜上所述，我們可以發(fā)現成年人英語習得從困境到通途，既是教師從觀察到發(fā)現到應用到調整的過程，同時也是學習者自我發(fā)現、自我提升的過程，這個過程始于興趣、信念和目標，興于Tailor-made的發(fā)現、養(yǎng)成和自適應。了解了這樣的過程，從困境到通途指日可待！