南昌兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練

什么是應(yīng)用行為分析(ABA)？

應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為；通過應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測(cè)量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。

應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更**融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙， 認(rèn)知缺損等。

STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。

面向群體

1、自閉癥譜系障礙

言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

2、自閉癥傾向兒童

異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。

3、兒童發(fā)育遲緩

體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)

2016年東方啟音與美國(guó)自閉癥**機(jī)構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國(guó)二十多家中心開展STAR 課程，由美國(guó) STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及**團(tuán)隊(duì)在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。

STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個(gè)等級(jí)的課程內(nèi)容，綜合提升對(duì)語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日?；顒?dòng)6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。

兒童常見適應(yīng)癥狀：·發(fā)育遲緩兒童    ·自閉癥、自閉癥傾向兒童

學(xué)員案例

等級(jí)一學(xué)員進(jìn)步

學(xué)生學(xué)習(xí)和提高以下方面的能力：專注力、模仿、跟隨**指令、表達(dá)**需求、跟隨日?；顒?dòng)、基礎(chǔ)社交技能如等待、輪流和分享，并理解一些基礎(chǔ)概念如顏色、形狀。

基于學(xué)員在中心接受不同時(shí)長(zhǎng)的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進(jìn)步情況（藍(lán)色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）

等級(jí)二學(xué)員進(jìn)步

學(xué)生學(xué)習(xí)跟隨更復(fù)雜的指令、使用句子進(jìn)行表達(dá)溝通、提出和回答**問題，獨(dú)立完成一些日常活動(dòng)、玩不同類型的玩具、參與小組活動(dòng)、理解更多概念如分類、數(shù)字、字母等。

基于學(xué)員在中心接受不同時(shí)長(zhǎng)的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進(jìn)步情況（藍(lán)色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）

更多等級(jí)

學(xué)生在等級(jí)三將進(jìn)一步拓展詞匯量和句子的長(zhǎng)度，提出和回答更復(fù)雜的問題，提升學(xué)術(shù)技能，與同齡人互動(dòng)和游戲的能力，跟隨復(fù)雜的學(xué)校日?；顒?dòng)。

學(xué)生在學(xué)前準(zhǔn)備階段將參與到更長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)管理每天的日程，解決抽象問題，參與更復(fù)雜的社交情景，并獨(dú)立參與到一般性的學(xué)?；顒?dòng)中。

當(dāng)孩子開始接受干預(yù)和教學(xué)后，技能的掌握情況呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)速度存在個(gè)體差異，但是，可以看到接受有效的循證教學(xué)能得到顯著的提升。