對于缺少語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生，聽是他們獲取英語知識，純正優(yōu)美的語音語調(diào)的**途徑。學習發(fā)音，首先讓學生聽磁帶上正確、純正的發(fā)音，在聽清和聽懂的前提下，學生才能有信心去用英語交流，同樣也促進課堂教學的順利的進行，在聽磁帶的基礎(chǔ)上，聽老師的發(fā)音。如我在教學中教新單詞和句型時，首先是讓學生聽磁帶，先聽后說，說的不準確時，再反復(fù)的去聽磁帶和聽老師的發(fā)音。聽了正確的發(fā)音后，下面就是要模仿，也就是我們所說的“鸚鵡學舌”。在我們教學中，很難有真實的情境，只有**模仿才能體會在一定的情境中，需要什么樣的語音語調(diào)。 如教學六個單詞：tired， ill， hot， cold， hungry， thirsty 和一個重點句型：What’s the matter？ I’m…。在學習新單詞和句型時，我首先讓學生安安靜靜的坐好，保證課堂的安靜，在此前提下讓學生豎起耳朵，全神貫注的聽磁帶里的發(fā)音。學生要做的僅僅是聽，不要發(fā)出一點的聲音。我一般會讓學生聽上三遍，如果沒有聽清楚，可以再放幾遍給學生聽，直到聽清楚。聽完磁帶后，再讓學生聽我的發(fā)音，進一步給學生加深單詞的發(fā)音印象。聽完后便是模仿發(fā)音，我說：“What’s the matter？”，班級里**活躍的陳威捂著自肚子，彎著腰，模仿磁帶里聽到的句子，有氣無力說：“I’m hungry.”另一個學生做出咽口水的表情，好象看見很多好吃的食物，急不可待的模仿說：“I’m hungry.”小胖子蔣文杰把一支鉛筆當做溫度計放在嘴巴里，一只手摸著自己的腦袋，半瞇著眼，一喘一喘的說：“I’m ill.”班級里頓時炸開了鍋，看著這些小演員，語音語調(diào)模仿的那么形象，把我也給逗笑了。 

在英語學習過程中， 我們同樣要堅持生活化策略： 一是要突出英語在現(xiàn)實生活情境中的應(yīng)用。讓學生在日常生活中學會用英語口語交際， 從**常用的打招呼入手， 不僅易于培養(yǎng)習慣， 更能養(yǎng)成一種禮節(jié)。如：“Hi”，“Morning”，“How are you？”，“Good- bye”， 在說話時還要帶上手勢。二是要不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學生活情境， 給學生提供貼近實際、貼近生活的教學內(nèi)容， 激發(fā)學生的交流需要， 增強學習的內(nèi)驅(qū)力， 同時還要教育學生， 將課堂教學內(nèi)容擴展到日常生活中去， 不僅要課上讓學生學習英語， 在課間用英語交流， 讓學生在平時的多聽多說中， 靈活運用英語。三是創(chuàng)造良好語言學習環(huán)境， 學校、家庭和社會要積極配合。教師和家長要盡可能在學校課堂內(nèi)外及家中給孩子們提供良好的語言環(huán)境， 要利用電腦、電視、錄音機等現(xiàn)代化的設(shè)備， 讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料。家長要和學校配合， 對孩子的英語學習起到幫助、督促的作用。家長可在孩子們學習之余， 給他們播放英文版的VCD、DVD 影片， 讓他們多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)目、收聽網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語新聞報道等等。在校內(nèi)設(shè)置英語標示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語、設(shè)立英語角等。 

小學英語口語作為交際工具的語言， 就更離不開這一交際過程。在教學過程中， 應(yīng)努力使課堂教學交際化。**， 要強化英語組織教學、師生交流的意識， 即： 教師在教學中應(yīng)盡量用英語組織教學， 少說甚至不說漢語， 有時到了非要用漢語才能表述清楚或讓學生明白時， 可以借用肢體語言、圖片、眼神等方式， 學生提出問題、回答問題， 甚至是對老師提出某些與課堂教學無關(guān)的要求時， 也要讓學生應(yīng)用英語。當學生無法用語言表達自己的意圖時， 教師應(yīng)予以幫助， 以保證使教學活動本身就是一個現(xiàn)實的英語交際過程。第二， 針對小學生愛說、愛動， 善于模仿， 有強烈的表現(xiàn)欲和競爭意識的特別， 教師可以讓學生與學生、學生與教師之間進行對話、敘述和表演， 邊學邊練、學用結(jié)合， 使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。例如， 我們可以把教學過程設(shè)計為一種游戲過程， **游戲角色表演（role-play） ， 將學生所學的對話或課文讓學生分扮演各種角色進行表演， 在表演中進行語言的交際訓練。 

此優(yōu)勢就在于能調(diào)動學生積極主動參與到教學之中， 我們堅持以課本為中心， 從課文材料拓展， 選擇有趣味性、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容， **創(chuàng)設(shè)情境， 運用模擬與角色扮演、小組辯論、故事改編等形式， 組織各種有趣的活動， 幫助學生很好地理解掌握教學內(nèi)容， 調(diào)動學生的視、聽、說多種感觀，使其參與到教學活動中來。我主要運用的活動形式有： 

（1）模擬與角色扮演。學生根據(jù)對話內(nèi)容， 采用小組形式， 分角色扮演。表演的內(nèi)容可以是課本上的情景對話， 或是由課本上的話題拓展的對話， 或是自己設(shè)計的同一話題情景對話，然后分角色模擬表演。模擬表演的運用， 拓寬了課堂教學的視野， 使學生將外語學習 與社會各方面的實際生活聯(lián)系起來， 彌補了學生不能經(jīng)常走出課堂到社會上去學習的某些缺陷。 

（2）小組辯論。辯論多指4 人活動， 學生就某一話題發(fā)表自己的不同意見， 組織小組辯論。學生4 人一組分別起上自己喜歡的名字， 辯論的內(nèi)容可以是同學們身邊的熟悉話題。學生們首先分組討論， 整理自己的觀點， 然后分組進行辯論， 教學實踐表明， 英語課堂小組辯論氣氛十分熱烈、活躍。 

另外，教師還要注意多給予學生表揚與鼓勵，用內(nèi)心去包容學生的錯誤。 

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應(yīng)正確對待學生在學習中的差異，應(yīng)看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞。“good！”， “great！”， “you are so clever！”， “good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總會將小手自信地舉起來。千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。要在課堂上創(chuàng)造一種**，幽默，寬容的氣氛，讓孩子們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。我們老師要把學習的快樂真正的還給學生，讓學生在學習中品嘗到快樂，甘甜。讓我們的孩子快快樂樂地學英語。 

**以上的教學實踐活動，我逐漸體會到發(fā)展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。“冰凍三尺，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應(yīng)注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導(dǎo)學生進行大量的課外練習。