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新東方考研英語首席主講,寫作輔導(dǎo)實力教師,新東方20周年功勛教師,英語學(xué)習(xí)暢銷書作者。北京外國語大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士,北京大學(xué)碩士,曾任中國政府代表團高級翻譯出訪歐美。多年考研英語教學(xué)經(jīng)驗。代表作:《考研英語高分寫作》、《考研英語高分寫作字帖》、《十天搞定考研詞匯》等。
新東方在線實力教師,新東方20周年功勛教師。主講四六級翻譯。新東方教育科技集團教學(xué)培訓(xùn)師,新東方教育集團優(yōu)秀教師。畢業(yè)于吉林大學(xué),07年加入沈陽新東方學(xué)校。主授國內(nèi)考試課程,橫跨綜合、詞匯和閱讀各類課程。英文底蘊深厚,課程充實緊湊,對考試分析透徹,考點把握精確。
美國加州州立大學(xué)博士后,斯坦福大學(xué)訪問學(xué)者。從事考研數(shù)學(xué)輔導(dǎo)十多年,把教學(xué)當樂趣,潛心研究考題,原創(chuàng)了很多快捷解法和秒殺公式,同時又提出在基礎(chǔ)階段練好三大計算(求極限導(dǎo)數(shù)積分)。
新東方考研政治學(xué)科負責(zé)人、主講老師,集團優(yōu)秀教師,馬克思主義中國化碩士,十年考研政治一線教學(xué)經(jīng)驗,考研政治全能型教師,擅于從命題人的角度剖析知識考點,梳理重點難點。使學(xué)員輕松愉快的掌握破題套路,玩轉(zhuǎn)考研政治。授課邏輯清晰、語言風(fēng)趣幽默,深受學(xué)員歡迎的"好老師"。
北京工業(yè)大學(xué)工科碩士,新東方在線管綜數(shù)學(xué)教師,教學(xué)經(jīng)驗豐富,秉承"審題+結(jié)論=玩轉(zhuǎn)教學(xué)!" 的教學(xué)理念,倡導(dǎo)"做題、變題、講題"三步學(xué)習(xí)法,通過獨特的思維訓(xùn)練讓學(xué)員輕松提分。
專業(yè)名師
精選名師授課教研團隊
數(shù)百人教研團隊授課方法
直播、錄播結(jié)合培訓(xùn)經(jīng)驗
十數(shù)年輔導(dǎo)經(jīng)驗高清視頻
涵蓋考試重點難點上市機構(gòu)
紐交所上市公司正規(guī)公司
公司備案資質(zhì)完整百強品牌
連獲多項大獎考研教育學(xué)備考知識點
哥倫比亞大學(xué)教授福賽(A.W.Foshay)認為學(xué)問中心課程可以消除“兒童中心”與“學(xué)科中心”課程論的對立,其理由是:“學(xué)問” (Discipline)是以問題為中心構(gòu)成的,在那里使學(xué)生理解科學(xué)基本概念的同時,還探究地學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。從重視科學(xué)基本內(nèi)容的意義上說,直接繼承 了要素主義(Essentialism)的思想;在重視科學(xué)的研究方法這一點上,則繼承了經(jīng)驗主義(Empiricism)的傳統(tǒng)。
布魯納的課程理論,不是簡單地否定實用主義的課程理論,也不是原封不動地照搬傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程論,而是在新的研究的基礎(chǔ)上提出了新的見解,在 這種新的課程思想指導(dǎo)下掀起的課程改革運動以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程計劃與教科書的產(chǎn)生,是美國中小學(xué)課程發(fā)展史上一次很有意義的嘗試。
根據(jù)布魯納的觀點,學(xué)問中心課程論有如下優(yōu)點:(1)如果理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),那么也就比較容易理解學(xué)科的內(nèi)容;(2)學(xué)科內(nèi)容的細節(jié),如果 能在結(jié)構(gòu)化了的概念網(wǎng)中給予一定位置的話,那么就能作為知識而保留下來;(3)如果理解了基本的科學(xué)概念,那么就能恰當?shù)?ldquo;訓(xùn)練遷移”,即遷移到理解其他 概念和領(lǐng)域;(4)在初等、中等教育所學(xué)的教材中,對它的基本觀點不斷地鉆研,就能縮小高深知識和初步知識之間的差距;(5)在像科學(xué)家進行探究那樣進行 學(xué)習(xí)的探究過程中,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
然而,我們也應(yīng)該看到,美國60年代的課程改革并沒有取得理想的結(jié)果,暴露了布魯納倡導(dǎo)的學(xué)問中心課程論的一些問題:(1)它過分強調(diào)學(xué)術(shù)課 程,忽視了實用,因而不能適合相當一部分將來不能成為科學(xué)家而準備就業(yè)的高中學(xué)生的要求;(2)布魯納的假說:“任何學(xué)科可以按照某種正確的方式,有效地 教給任何年齡階段的任何兒童”,要把新的科學(xué)成就引入中小學(xué)教材的想法是有道理的,但是這個假說卻缺乏科學(xué)依據(jù),這種片面觀點使他對美國中小學(xué)師生的水平 估計過高,導(dǎo)致這段時期的改革教材的難度超過了學(xué)生的接受能力,這也是這場課程改革運動受到挫折的原因之一。
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