教學目標:
1、 學習審視
歷史、反思
歷史、接受和借鑒
歷史經(jīng)驗、提高認識社會的
能力。
2、 理解信息主體的含義,提高對作品內(nèi)容進行概括的能力。
3、 對比閱讀,比較同類主題不同作品觀點的異同。
教學重點:
1、 著重認識
新聞類作品的特征和主要的表現(xiàn)方式。
2、 學習前人解讀歷史的思維方式,看看他們?nèi)绾谓梃b歷史,如何表述自己的見解、人生感受;學習如何把握歷史的瞬間,進行忠實的記錄。
教學時數(shù):
一課時
教學過程:
一、 導入新課:
從紀念歷史的角度看,2005年是一個不尋常的年份,今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年。對今天的每一個人來說,歷史不僅提供了一種對過去的回憶,更是一面鏡子,每一個后來人都可以從歷史的記載中去反思、借鑒。
二、 簡介文體:
問:課文是以什么方式來記住歷史的?
明確: 消息
簡介:消息也叫新聞,迅速、簡要地報道新近發(fā)生的事實的新聞體裁。
它一般由標題、導語、主體、背景、結尾組成。但不是每篇都具有這五部分。其中標題常用多行形式,分為引標題、主標題和副標題。它常用的結構是“倒金字塔”式,即用重要性遞減的順序來安排新聞中的各項事實。它的寫作要求是——客觀敘述,迅速、及時,簡短、概要,生動活潑。
三、 研習第一則消息
(一) 標題——七個字,講出了“人物、事件、事件的意義”,符合擬新聞標題的要求,實在概括,使人一目了然。
(二) 1、導語(第1段):勃蘭特在華沙猶太人殉難者紀念碑前雙腿下跪,請求恕罪,以此表示對被納粹黨殺害的猶太人的沉重悼念。
2、主體(第2、3段):德國
政治領袖對二戰(zhàn)責任和屠殺無辜的猶太人的罪行的認識;勃蘭特答記者問,回答他為什么下跪。
3、結尾(第四段):勃蘭特下跪行動的意義和影響。
(三) 幾部分中,哪部分內(nèi)容最重要?
明確:導語(借此說明消息中導語的重要性和核心地位,并闡釋“倒金字塔式結構)
(四) 小結:
1、 本文是一則綜合消息,時間跨度達30多年,作者取材精當,著重選擇與如何認識戰(zhàn)爭責任相關的片段來組合。
2、 體現(xiàn)新聞客觀性的原則,沒有消息寫作者的主觀議論。
(五) 延伸:探討德日兩國對二戰(zhàn)的不同態(tài)度,引導學生樹立正確的歷史觀。
四、 研習第二則消息(仿照第一則的程序與
方法,讓生自主分析)
(一)標題——行為主體 行為方式
(二)1、導語(1):交代新聞來源,披露本則消息的主要的新聞事件,交代何人何時于何地宣布了怎樣的事實。(最重要)
2、主體(2-6):編寫第二次世界大戰(zhàn)亞太戰(zhàn)區(qū)歷史教材的原因、意義、經(jīng)過,并對教材進行評價,說明教材的特點和教學要求。
3、新聞背景(7):這份歷史教材是在該省民間組織抗日戰(zhàn)爭史實維護會的推動下完成的。
4、結尾(8):介紹教材的使用范圍。
(三)小結:
1、 本則消息屬于動態(tài)新聞。
2、 依舊堅持了新聞客觀性的原則。
五、 比較兩則消息的異同(習題2)
1、 共同觀點:公民的歷史責任感。每一個公民都應該為本民族、為自己國家的行為,為國際公義負責,只有承擔這些歷史責任,才能正確地認識歷史,撫平戰(zhàn)爭傷痕,消除國家之間的隔閡,才能取得和平與安寧。
2、 均采用“倒金字塔式結構”,但寫法有不同:
前一篇:綜合消息,收集有關材料,予以組合。
后一篇:動態(tài)消息,注意寫清事件,突出中心,明白地交代新聞來源。
六、比較“通訊”與“消息”(習題3)
1、內(nèi)容上:消息簡單地報道了 發(fā)生什么事,不多寫情節(jié);
通訊則詳細、具體地報道前因后果,展示情節(jié)。
2、表現(xiàn)手法上:消息以敘述為主;
通訊則綜合采用敘述、描寫、議論、抒情等多種手法,表現(xiàn)形象生動。
3、結構上:消息常用 “倒金字塔式結構”,一般分為標題、導語、主體、背景、結尾,篇幅較短;
通訊結構靈活,篇幅較長。
板書設計:
消息——真實性、時效性、受眾性
↓ ↓
公民責任感 倒金字塔式結構
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