三級心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)知識點:童年期

童年期(6、7歲-11、12歲，小學(xué)階段)

一、學(xué)習(xí)：(1)特點：學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動;是師生雙向互動過程;逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主(2)基本任務(wù)是"學(xué)會學(xué)習(xí)";學(xué)習(xí)促進心理積極發(fā)展。包括①學(xué)會思考②學(xué)會合理安排和分配時間③學(xué)會學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略④善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)考點)

二、認知發(fā)展

1、記憶(1)復(fù)誦策略：有意識地重復(fù)、誦讀、育習(xí)所要記住的信息(2)組織策略：按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類進行識記(3)系統(tǒng)化策略：對記憶材料進行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進行整理并條理化，組成知識系統(tǒng)以幫助記憶(4)巧妙加工策略：運用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，將沒有意義聯(lián)系的刺激信息變成活生生的"意義";。

2、思維發(fā)展(1)特征：具體運算階段。本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維，完成從具體形象向抽象邏輯的過渡，主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變。變化的轉(zhuǎn)折年齡發(fā)生在9-10歲，即小學(xué)中年級階段(2)思維形式發(fā)展：①概括能力：直觀形象(概括事物外表的直觀形象)、形象抽象(既有直觀形象特征、又有內(nèi)部本質(zhì)特征)、初步本質(zhì)抽象(概括事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，接近科學(xué)概括)②詞語概念③推理能力：推理是由一個或多個概念推出一個新的判斷的思維過程a演繹推理(三種水平：①運用概念對直接感知的事實進行簡單演繹推理;②通過語言對表述的事實進行演繹推理;③自覺運用演繹推理解決抽象問題，即根據(jù)命題中的大前提和小前提，正確地推出結(jié)論)b歸納推理(由個別到一般的推理形式?；径寄芡瓿珊唵蔚臍w納推理;歸納推理能力隨年齡增長而提高)c類比推理(根據(jù)兩個對象的一定關(guān)系，推論出其他也具有這種關(guān)系的兩個事物。特點是存在年齡階段的差異，類比推理能力低于演繹推理和歸納推理)。

3、新的思維結(jié)構(gòu)：特點是掌握守恒。守恒能夠抓住事物的本質(zhì)特征進行抽象概括，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，使概念掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響。守恒概念的推理方式可分為三種：恒等性、可逆推理和兩維互補推理。一般而言，達到數(shù)和長度守恒是在6-8歲，液體和物質(zhì)守恒在7-9歲，面積和重量守恒在8、9-10歲，容積守恒在家1-12歲。

4、自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化：童年期處于脫自我中心階段，脫自我中心化是認知發(fā)展機制的轉(zhuǎn)換。4-7歲具有自我中心現(xiàn)象，但不是認知的主要成分;8歲是脫中心化的轉(zhuǎn)折階段;9歲以后正確認知結(jié)果占主導(dǎo)地位，基本擺脫自我中心的影響。

三、個性和社會性發(fā)展

1、自我意識：教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系起著重要作用(1)自我評價能力特點：①自我評價包括多個方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、運動能力、社會接納程度②社會支持因素起重要作用，父母和同學(xué)的作用最重要③與情感密切聯(lián)系④與學(xué)業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心有密切關(guān)系(2)自我控制能力：作用體現(xiàn)在個體對自身發(fā)展的能動性影響。延遲滿足是抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待。自我控制能力存在顯著個體差異，影響因素包括認知和策略、榜樣作用、家庭教育。民主型家庭的兒童容易形成抗拒誘惑的自我控制能力;獨裁型、懲罰型、溺愛型家庭的兒童因剝奪了兒童練習(xí)自我控制的機會和動力，使之缺乏自我控制能力。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)考點)

2、道德發(fā)展：道德是調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。道德發(fā)展指個體在社會化過程中習(xí)得道德標準，并以道德標準指導(dǎo)行為的發(fā)展過程。包括(1)情感：是人的道德需要能否得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗。嬰兒期出現(xiàn)移情、共鳴;幼兒期出現(xiàn)內(nèi)疚和羞愧感;童年期情感日益豐富，并影響道德行為(2)認知：是個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識①前道德階段：只能直接接受行為的結(jié)果②他律道德階段：判斷標準受自身以外的價值標準支配。特點：權(quán)威人制定不能改遵守③自律道德階段：判斷受其自己的主觀價值標準所支配，外在道德標準內(nèi)化于已。特點：規(guī)則具相對性可改，對好壞判斷重于主觀動機或意圖不是后果(3)行為：是以習(xí)得的道德準則為指導(dǎo)的行為①親社會行為(利他行為)，指對他人有益、對社會有利的積極行為及趨向，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、求助等。所需條件：道德動機的發(fā)展(由服從向獨立到自覺道德，由具體事物給予向社會需要)、設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力、具備親社會的能力②攻擊行為(侵犯行為)，指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，主要表現(xiàn)為對身體的侵犯、言語的攻擊、對他人權(quán)利的侵犯?；疽厥莻σ鈭D。控制方法是改善環(huán)境、教策略、后果了解、榜樣。欺負是一種特殊形式的攻擊行為。欺負的特征：力量不均衡和行為重復(fù)發(fā)生性。欺負行為的類型：直接身體、直接言語、間接。

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