2017年MBA、MPA考前培訓班招生

這有關對學習的三個基本假設。學習是一個過程，學習是基于學員原有知識經(jīng)驗的意義建構，學習的目標是多維的。

01學習是一個過程

如果學習就是知識傳遞，那么在職學習必將替代線下學習。然而，學習并不是如此　。從時間上看，學習是一個永續(xù)循環(huán)、螺旋上升的過程。庫伯的學習圈理論認為，學習分四個階段，分別是實踐與獲得體驗，反思借鑒，抽象概括為理論層面，用新的理論指導新的實踐。學習的本質(zhì)是一個知行合一的過程。這一點在培訓學習中尤其適用。因此，學員并不是在課堂上才學習，而是時時刻刻都在學習，自覺不自覺的在學習。培訓學習的任務是促使學員覺醒，將他的學習圈更為高效地運行起來。因此，單單知識傳遞是遠遠不夠的。線下課堂應當在深度反思、抽象概括等環(huán)節(jié)扮演重要的作用，促使學員基于他們的經(jīng)驗成長進步。

02學習是基于學員原有知識經(jīng)驗的意義建構

皮亞杰為代表的建構主義認為，知識不是**教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，**意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。培訓學習是典型的成人教育，學員擁有豐富的實踐經(jīng)驗，尤其適合建構主義的學習思想。因此，培訓學習中需要建立真實的學習情境，激發(fā)學員自身的知識與經(jīng)驗，需要學員之間協(xié)作與團隊學習，需要學員教師深度會談與高頻互動，并在這個過程中完成每位學員的意義建構。很顯然，這樣的學習過程很難單單**在職實現(xiàn)。

03學習的目標是多維的

學習的目標是多元的，分層次的。有知識的掌握，能力的提升以及態(tài)度的轉變。從知識與信息的掌握來看，在職學習有高效、快速與低成本的優(yōu)勢。然而，在能力的提升方面，學習者需要的不僅是知識信息，更重要的是現(xiàn)場示范、操作練習與及時糾偏，需要的是在解決問題的過程中群策群力、交鋒辯論。在態(tài)度領域，學習者領導力的提升，智慧的增長，心智的提升，價值觀的樹立，這些更需要學習者的自省、頓悟與修煉，以及教師在現(xiàn)場的情感交流與互動。

因此，培訓學習未來發(fā)展圖景并非是在職興起線下消亡，而是恰如太極中的陰陽兩面，是在職學習與線下學習圍繞學習目標與功能的分化與互補。

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