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深圳兒童英語(yǔ)口語(yǔ)輔導(dǎo)班

來(lái)源:教育聯(lián)展網(wǎng) | 發(fā)布時(shí)間: | 編輯:佚名

深圳兒童英語(yǔ)口語(yǔ)輔導(dǎo)班?,F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,所以在小學(xué)英語(yǔ)教材中,大多都以日常對(duì)話為主。然而如何加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練成了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育**大的一個(gè)難題。作為一名小學(xué)生,無(wú)論從感知還是從感覺(jué)角度都存在一定的差異,不能與中學(xué)生相提并論。因此,這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師采用更為靈活有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,從而完成大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。

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深圳兒童英語(yǔ)口語(yǔ)輔導(dǎo)班

我是一名剛剛參加工作三年多的小學(xué)英語(yǔ)教師,每每看到孩子們天真可愛(ài),卻不能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的時(shí)候,我都特別自責(zé)。眾所周知,說(shuō)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中**直接,**常用的交流方式。說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)能力,也能提高寫(xiě)作能力??梢?jiàn)口頭表達(dá)能力在四基中起著舉足輕重的作用??涩F(xiàn)在的很多學(xué)生,他能讀會(huì)寫(xiě),但到生活實(shí)際中來(lái),就是茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)。這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。因此,在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使他們“能說(shuō)會(huì)道”,成了我們迫切需要解決的問(wèn)題。 


在工作實(shí)踐中,我努力嘗試用以下方法去解決這一難題,力爭(zhēng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。 


1 “全神聆聽(tīng),正確模仿”打下語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)


對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境的大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生,聽(tīng)是他們獲取英語(yǔ)知識(shí),純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的**途徑。學(xué)習(xí)發(fā)音,首先讓學(xué)生聽(tīng)磁帶上正確、純正的發(fā)音,在聽(tīng)清和聽(tīng)懂的前提下,學(xué)生才能有信心去用英語(yǔ)交流,同樣也促進(jìn)課堂教學(xué)的順利的進(jìn)行,在聽(tīng)磁帶的基礎(chǔ)上,聽(tīng)老師的發(fā)音。如我在教學(xué)中教新單詞和句型時(shí),首先是讓學(xué)生聽(tīng)磁帶,先聽(tīng)后說(shuō),說(shuō)的不準(zhǔn)確時(shí),再反復(fù)的去聽(tīng)磁帶和聽(tīng)老師的發(fā)音。聽(tīng)了正確的發(fā)音后,下面就是要模仿,也就是我們所說(shuō)的“鸚鵡學(xué)舌”。在我們教學(xué)中,很難有真實(shí)的情境,只有**模仿才能體會(huì)在一定的情境中,需要什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 如教學(xué)六個(gè)單詞:tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty 和一個(gè)重點(diǎn)句型:What’s the matter? I’m…。在學(xué)習(xí)新單詞和句型時(shí),我首先讓學(xué)生安安靜靜的坐好,保證課堂的安靜,在此前提下讓學(xué)生豎起耳朵,全神貫注的聽(tīng)磁帶里的發(fā)音。學(xué)生要做的僅僅是聽(tīng),不要發(fā)出一點(diǎn)的聲音。我一般會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)上三遍,如果沒(méi)有聽(tīng)清楚,可以再放幾遍給學(xué)生聽(tīng),直到聽(tīng)清楚。聽(tīng)完磁帶后,再讓學(xué)生聽(tīng)我的發(fā)音,進(jìn)一步給學(xué)生加深單詞的發(fā)音印象。聽(tīng)完后便是模仿發(fā)音,我說(shuō):“What’s the matter?”,班級(jí)里**活躍的陳威捂著自肚子,彎著腰,模仿磁帶里聽(tīng)到的句子,有氣無(wú)力說(shuō):“I’m hungry.”另一個(gè)學(xué)生做出咽口水的表情,好象看見(jiàn)很多好吃的食物,急不可待的模仿說(shuō):“I’m hungry.”小胖子蔣文杰把一支鉛筆當(dāng)做溫度計(jì)放在嘴巴里,一只手摸著自己的腦袋,半瞇著眼,一喘一喘的說(shuō):“I’m ill.”班級(jí)里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋,看著這些小演員,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿的那么形象,把我也給逗笑了。 


2 突出生活情境創(chuàng)設(shè), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣


在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中, 我們同樣要堅(jiān)持生活化策略: 一是要突出英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活情境中的應(yīng)用。讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際, 從**常用的打招呼入手, 不僅易于培養(yǎng)習(xí)慣, 更能養(yǎng)成一種禮節(jié)。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”,“Good- bye”, 在說(shuō)話時(shí)還要帶上手勢(shì)。二是要不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境, 給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容, 激發(fā)學(xué)生的交流需要, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力, 同時(shí)還要教育學(xué)生, 將課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到日常生活中去, 不僅要課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ), 在課間用英語(yǔ)交流, 讓學(xué)生在平時(shí)的多聽(tīng)多說(shuō)中, 靈活運(yùn)用英語(yǔ)。三是創(chuàng)造良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境, 學(xué)校、家庭和社會(huì)要積極配合。教師和家長(zhǎng)要盡可能在學(xué)校課堂內(nèi)外及家中給孩子們提供良好的語(yǔ)言環(huán)境, 要利用電腦、電視、錄音機(jī)等現(xiàn)代化的設(shè)備, 讓學(xué)生全面接觸適合他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。家長(zhǎng)要和學(xué)校配合, 對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到幫助、督促的作用。家長(zhǎng)可在孩子們學(xué)習(xí)之余, 給他們播放英文版的VCD、DVD 影片, 讓他們多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、觀看電視英語(yǔ)頻道的節(jié)目、收聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語(yǔ)新聞報(bào)道等等。在校內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)標(biāo)示語(yǔ)、開(kāi)辟英語(yǔ)專欄、書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)祝福語(yǔ)、設(shè)立英語(yǔ)角等。 

深圳兒童英語(yǔ)口語(yǔ)輔導(dǎo)班

3 突出人際交往應(yīng)用, 促進(jìn)師生有效互動(dòng)


小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作為交際工具的語(yǔ)言, 就更離不開(kāi)這一交際過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化。**, 要強(qiáng)化英語(yǔ)組織教學(xué)、師生交流的意識(shí), 即: 教師在教學(xué)中應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué), 少說(shuō)甚至不說(shuō)漢語(yǔ), 有時(shí)到了非要用漢語(yǔ)才能表述清楚或讓學(xué)生明白時(shí), 可以借用肢體語(yǔ)言、圖片、眼神等方式, 學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題, 甚至是對(duì)老師提出某些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的要求時(shí), 也要讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖時(shí), 教師應(yīng)予以幫助, 以保證使教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)交際過(guò)程。第二, 針對(duì)小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng), 善于模仿, 有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的特別, 教師可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演, 邊學(xué)邊練、學(xué)用結(jié)合, 使所學(xué)語(yǔ)言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。例如, 我們可以把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種游戲過(guò)程, **游戲角色表演(role-play) , 將學(xué)生所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分扮演各種角色進(jìn)行表演, 在表演中進(jìn)行語(yǔ)言的交際訓(xùn)練。 


4 突出活動(dòng)激趣作用, 促進(jìn)學(xué)生積極參與


此優(yōu)勢(shì)就在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)之中, 我們堅(jiān)持以課本為中心, 從課文材料拓展, 選擇有趣味性、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容, **創(chuàng)設(shè)情境, 運(yùn)用模擬與角色扮演、小組辯論、故事改編等形式, 組織各種有趣的活動(dòng), 幫助學(xué)生很好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)多種感觀,使其參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我主要運(yùn)用的活動(dòng)形式有: 


(1)模擬與角色扮演。學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容, 采用小組形式, 分角色扮演。表演的內(nèi)容可以是課本上的情景對(duì)話, 或是由課本上的話題拓展的對(duì)話, 或是自己設(shè)計(jì)的同一話題情景對(duì)話,然后分角色模擬表演。模擬表演的運(yùn)用, 拓寬了課堂教學(xué)的視野, 使學(xué)生將外語(yǔ)學(xué)習(xí) 與社會(huì)各方面的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái), 彌補(bǔ)了學(xué)生不能經(jīng)常走出課堂到社會(huì)上去學(xué)習(xí)的某些缺陷。 


(2)小組辯論。辯論多指4 人活動(dòng), 學(xué)生就某一話題發(fā)表自己的不同意見(jiàn), 組織小組辯論。學(xué)生4 人一組分別起上自己喜歡的名字, 辯論的內(nèi)容可以是同學(xué)們身邊的熟悉話題。學(xué)生們首先分組討論, 整理自己的觀點(diǎn), 然后分組進(jìn)行辯論, 教學(xué)實(shí)踐表明, 英語(yǔ)課堂小組辯論氣氛十分熱烈、活躍。 


另外,教師還要注意多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),用內(nèi)心去包容學(xué)生的錯(cuò)誤。 


蘇霍姆林斯基曾說(shuō):正確的教育與懲罰無(wú)緣。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異,應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生都有其閃光的一面,都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語(yǔ)課上,我一貫用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生,肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?!癵ood!”, “great!”, “you are so clever!”, “good job!”或點(diǎn)點(diǎn)他們的小鼻子,給予肯定的微笑。學(xué)生從我的舉手投足中感受了老師的愛(ài)意,我對(duì)學(xué)生能力的肯定和進(jìn)步的期待,逐步消除了他們用英語(yǔ)交際的膽怯心理,都渴望再次表現(xiàn)自己,總會(huì)將小手自信地舉起來(lái)。千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。要在課堂上創(chuàng)造一種**,幽默,寬容的氣氛,讓孩子們對(duì)任何人犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤都一笑了之。我們老師要把學(xué)習(xí)的快樂(lè)真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè),甘甜。讓我們的孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。 


**以上的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我逐漸體會(huì)到發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力給英語(yǔ)課堂帶來(lái)的活力?!氨鶅鋈?,非一日之寒?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力亦非一日之功。為了能讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),教師應(yīng)注重自身英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)的提高。另外僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外練習(xí)。

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