教育學(xué)考研基礎(chǔ)輔導(dǎo)

教育學(xué)考研基礎(chǔ)輔導(dǎo) 考研機(jī)構(gòu)有很多，怎么評(píng)判好不好，可以從老師師資力量，以及專(zhuān)業(yè)度來(lái)判斷。 考研對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的人來(lái)說(shuō)，考研真的太難了，考研英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的話(huà)，新東方還是不錯(cuò)的，師資力量這塊有保障。同學(xué)也可以貨比三家，這有課程試聽(tīng)可以先了解下。 新東方考研課程試聽(tīng)，請(qǐng)點(diǎn)擊這里

新東方在線(xiàn)網(wǎng)課 ——是國(guó)內(nèi)首批專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教育網(wǎng)站之一，依托新東方強(qiáng)大師資力量與教學(xué)資源，擁有中國(guó)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與制作團(tuán)隊(duì)，致力于為廣大用戶(hù)提供個(gè)性化、互動(dòng)化、智能化的卓越在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程涵蓋出國(guó)考試、國(guó)內(nèi)考試、職業(yè)教育、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、多種語(yǔ)言、K12教育等6大類(lèi)，共計(jì)近3000門(mén)課程。目前，新東方在線(xiàn)網(wǎng)站個(gè)人注冊(cè)用戶(hù)已逾2000余萬(wàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶(hù)超過(guò)5000余萬(wàn)更是培訓(xùn)各方面的佼佼者。

選擇一個(gè)好的考研網(wǎng)校很重要，但其中也離不開(kāi)自身的努力，這里小編為大家摘錄了一些考研相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，方便考生學(xué)習(xí)：

教育學(xué)考研：學(xué)問(wèn)中心課程論

學(xué)問(wèn)中心課程(Discipline-centered Curriculum)是經(jīng)過(guò)精選的具有高質(zhì)量知識(shí)內(nèi)容的課程，同時(shí)通過(guò)學(xué)問(wèn)研究方法提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，使之掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。

“學(xué)問(wèn)中心”是60年代課程編制的主要傾向。1960年，布魯納的《教育過(guò)程》出版以后，課程編制中的“結(jié)構(gòu)”(Structure)和教學(xué)中 的“發(fā)現(xiàn)”(Discovery)這些概念，在60年代教育領(lǐng)域中被頻繁地使用，尤其是在課程編制中，既重視科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又注意科學(xué)的方法。一方面， 從“學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)”出發(fā)，追求學(xué)校學(xué)科的“現(xiàn)代化”、“科學(xué)化”，要反映某一知識(shí)領(lǐng)域的“基本結(jié)構(gòu)”;另一方面，面臨知識(shí)“爆炸”的時(shí)代，科學(xué)研究帶來(lái)的知 識(shí)的量急劇增加，的辦法是教授“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”(基本概念)和學(xué)問(wèn)的研究方法，通過(guò)提高“質(zhì)”來(lái)解決“量”的問(wèn)題。學(xué)問(wèn)中心課程論就是在這樣的情況下產(chǎn) 生的。

學(xué)問(wèn)中心課程論主張按“學(xué)科的結(jié)構(gòu)”來(lái)設(shè)計(jì)課程，吸取了結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰和美國(guó)心理學(xué)家布魯納是結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的代表 人物。本世紀(jì)50 年代，皮亞杰認(rèn)為人對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主觀(guān)上有一定的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，它是以圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡的形式表現(xiàn)出來(lái)的，教育兒童應(yīng)按照兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特 點(diǎn)去進(jìn)行。布魯納根據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的理論，在《教育過(guò)程》等著作里，闡述了以“知識(shí)結(jié)構(gòu)論”、“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”為核心思想的課程理論。他一方面強(qiáng)調(diào)“不論 我們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，并主張讓兒童早期學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基本概念;另一方面又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，“主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、而不是 被動(dòng)的接受知識(shí)”。為此，他對(duì)于加強(qiáng)教材的趣味性，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)等提出了一系列的建議。

哥倫比亞大學(xué)教授福賽(A.W.Foshay)認(rèn)為學(xué)問(wèn)中心課程可以消除“兒童中心”與“學(xué)科中心”課程論的對(duì)立，其理由是：“學(xué)問(wèn)” (Discipline)是以問(wèn)題為中心構(gòu)成的，在那里使學(xué)生理解科學(xué)基本概念的同時(shí)，還探究地學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。從重視科學(xué)基本內(nèi)容的意義上說(shuō)，直接繼承 了要素主義(Essentialism)的思想;在重視科學(xué)的研究方法這一點(diǎn)上，則繼承了經(jīng)驗(yàn)主義(Empiricism)的傳統(tǒng)。

布魯納的課程理論，不是簡(jiǎn)單地否定實(shí)用主義的課程理論，也不是原封不動(dòng)地照搬傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程論，而是在新的研究的基礎(chǔ)上提出了新的見(jiàn)解，在 這種新的課程思想指導(dǎo)下掀起的課程改革運(yùn)動(dòng)以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程計(jì)劃與教科書(shū)的產(chǎn)生，是美國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展史上一次很有意義的嘗試。

根據(jù)布魯納的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)問(wèn)中心課程論有如下優(yōu)點(diǎn)：(1)如果理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，那么也就比較容易理解學(xué)科的內(nèi)容;(2)學(xué)科內(nèi)容的細(xì)節(jié)，如果 能在結(jié)構(gòu)化了的概念網(wǎng)中給予一定位置的話(huà)，那么就能作為知識(shí)而保留下來(lái);(3)如果理解了基本的科學(xué)概念，那么就能恰當(dāng)?shù)?ldquo;訓(xùn)練遷移”，即遷移到理解其他 概念和領(lǐng)域;(4)在初等、中等教育所學(xué)的教材中，對(duì)它的基本觀(guān)點(diǎn)不斷地鉆研，就能縮小高深知識(shí)和初步知識(shí)之間的差距;(5)在像科學(xué)家進(jìn)行探究那樣進(jìn)行 學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

然而，我們也應(yīng)該看到，美國(guó)60年代的課程改革并沒(méi)有取得理想的結(jié)果，暴露了布魯納倡導(dǎo)的學(xué)問(wèn)中心課程論的一些問(wèn)題：(1)它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課 程，忽視了實(shí)用，因而不能適合相當(dāng)一部分將來(lái)不能成為科學(xué)家而準(zhǔn)備就業(yè)的高中學(xué)生的要求;(2)布魯納的假說(shuō)：“任何學(xué)科可以按照某種正確的方式，有效地 教給任何年齡階段的任何兒童”，要把新的科學(xué)成就引入中小學(xué)教材的想法是有·道理的，但是這個(gè)假說(shuō)卻缺乏科學(xué)依據(jù)，這種片面觀(guān)點(diǎn)使他對(duì)美國(guó)中小學(xué)師生的水平 估計(jì)過(guò)高，導(dǎo)致這段時(shí)期的改革教材的難度超過(guò)了學(xué)生的接受能力，這也是這場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)受到挫折的原因之一。

此外，60年代的課程改革脫離了美國(guó)矛盾重重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)，美國(guó)黑人抗暴斗爭(zhēng)此起彼伏，民權(quán)運(yùn)動(dòng)席卷全國(guó)，青年學(xué)生抗議政府對(duì)外侵略。面對(duì) 這種現(xiàn)實(shí)，一些美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)課程改革主要不是解決知識(shí)“爆炸”的問(wèn)題，而是解決社會(huì)“爆炸”的問(wèn)題。布魯納70年代開(kāi)始對(duì)自己60年代的主張進(jìn)行 了反省，他在1971年的一次講話(huà)中也認(rèn)為，1959年討論課程改革時(shí)，單純考慮智育和培養(yǎng)科學(xué)家與工程師，“實(shí)在是‘天真無(wú)知’的”。他認(rèn)識(shí)到“教育是 一個(gè)深刻的政治問(wèn)題。”在這樣的形勢(shì)下，應(yīng)更多地注意與社會(huì)所面臨的問(wèn)題相關(guān)連的知識(shí)，對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再那么強(qiáng)調(diào)了，于是另一個(gè)課程流派 ——問(wèn)題中心課程論便活躍起來(lái)了。