蘇州西班牙語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，我們將會(huì)遇到：

主要是缺乏指導(dǎo)和反饋的問(wèn)題。

西語(yǔ)的初學(xué)者不具備辨別相似發(fā)音之間的細(xì)微差別的能力，這種差別可能是口型，舌位，聲帶震動(dòng)方式之間的細(xì)微變化造成的。但在初學(xué)者的耳朵里它們可能都“沒(méi)有區(qū)別“，只有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和大量聽(tīng)力積累的老師才能夠辨別出來(lái)，并有能力給予講解和糾正。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期得不到老師的指導(dǎo)和糾正，那么在學(xué)習(xí)的后期，真正與人溝通時(shí)，這種語(yǔ)音問(wèn)題會(huì)造成很多不必要的誤解，甚至?xí)寣W(xué)生無(wú)法做到與人溝通（對(duì)方聽(tīng)不懂）。

跟著書本進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法初期階段就面臨著重重困難：

1) 語(yǔ)法書的選擇問(wèn)題。

非專業(yè)的（尤其是沒(méi)有專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的）學(xué)員很難去正確判斷一本語(yǔ)法書是否適自己，與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否相符。【詳見(jiàn)教材問(wèn)題】

2) 缺乏反饋的問(wèn)題。

自學(xué)的學(xué)員檢測(cè)自己語(yǔ)法水平的**方法就是做大量的語(yǔ)法習(xí)題，而這種方法會(huì)使他們把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)上。而且大部分情況下學(xué)員都只知道題目做錯(cuò)了，而不知道為什么會(huì)犯錯(cuò)（是沒(méi)有學(xué)會(huì)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，還是沒(méi)有將語(yǔ)法點(diǎn)做對(duì)比、區(qū)分或搭配等），或者需要大量的、同類型的錯(cuò)題不斷積累才能完成“糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)。

3) “學(xué)而無(wú)用“的問(wèn)題。

中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)法會(huì)習(xí)慣性的只聚焦于語(yǔ)法點(diǎn)而忽視了語(yǔ)法本來(lái)的目的：為了正確而豐富的進(jìn)行表達(dá)。所以語(yǔ)法教材一般只講解語(yǔ)法點(diǎn)而不做應(yīng)用性的場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致語(yǔ)法學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“學(xué)而無(wú)用”的尷尬狀況。

4) 自我級(jí)別判定的問(wèn)題。

跟著書本學(xué)習(xí)，卻缺少教師或其他正規(guī)測(cè)試反饋的情況下，學(xué)員很難對(duì)自己的真實(shí)級(jí)別進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。往往容易進(jìn)行過(guò)高或過(guò)低的自我判定，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)成效不明顯。前者容易因?yàn)槭艽煨睦?，失去學(xué)習(xí)的成就感從而放棄學(xué)習(xí)；后者則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在自己已掌握的知識(shí)上，耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5) 缺乏語(yǔ)法整體概念的問(wèn)題。

沒(méi)有語(yǔ)法框架概念，太過(guò)于專注一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)有沒(méi)有（自認(rèn)為）學(xué)會(huì)，而不注意或者說(shuō)沒(méi)有能力去注意語(yǔ)法點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致語(yǔ)法點(diǎn)各自孤立，既難以學(xué)習(xí)記憶，又難以理解區(qū)分，**終導(dǎo)致無(wú)法日常應(yīng)用。

跟著書本進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，會(huì)遇到以下問(wèn)題：

1) 語(yǔ)音問(wèn)題會(huì)造成口語(yǔ)問(wèn)題。

2) 缺乏老師或語(yǔ)伴的反饋。口語(yǔ)的積累不是靠場(chǎng)景化的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固，而是**背誦例句或句型來(lái)“習(xí)得”，沒(méi)有一個(gè)完整的“聽(tīng)”、“說(shuō)”表達(dá)環(huán)節(jié)，就容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

A. 張不開(kāi)口（因?yàn)橹雷约喝狈毩?xí)而不敢開(kāi)口說(shuō)）；

B. 缺乏**基本的、流暢自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出口的句子更像是一個(gè)一個(gè)讀單詞，沒(méi)有感情，很難溝通；

C. 只會(huì)說(shuō)背過(guò)的固定句型而不能靈活運(yùn)用，換一個(gè)表達(dá)方式就無(wú)法理解；

D. 說(shuō)出來(lái)的話對(duì)方聽(tīng)不明白（可能是因?yàn)檎Z(yǔ)音問(wèn)題，也可能是因?yàn)橹鹱种鹪~的翻譯思維造成的生硬中式表達(dá)問(wèn)題，甚至有可能是單純的在用單詞表達(dá)意思），要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的溝通才能讓聽(tīng)話者理解句子的大致內(nèi)容。

A.教材問(wèn)題。 非專業(yè)的學(xué)員很難在學(xué)習(xí)的初期選到適合自己的教材。

綜合性教材多為教學(xué)用教材，這類教材設(shè)計(jì)的目的就是為了給各大學(xué)校提供老師上課用的課本，它們?cè)趦?nèi)容的篩選和呈現(xiàn)方式上會(huì)很大程度的考慮老師的講授內(nèi)容和課堂活動(dòng)，因此用這類課本自學(xué)基本無(wú)法達(dá)到班課的效果（**常見(jiàn)的問(wèn)題是語(yǔ)法點(diǎn)的簡(jiǎn)化和缺失——常見(jiàn)于引進(jìn)類教材，或語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜——常見(jiàn)于大學(xué)專業(yè)用教材）。

語(yǔ)法類教參多作為教輔設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)目的是便于西語(yǔ)學(xué)生在課下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固課上的學(xué)習(xí)成果。因此語(yǔ)法教輔只注重語(yǔ)法點(diǎn)講解的是否清晰明確，練習(xí)題是否典型，而不會(huì)將語(yǔ)法點(diǎn)與場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)法到應(yīng)用的過(guò)程。

而其余打著速成或零基礎(chǔ)旗號(hào)的教材，其內(nèi)容多不系統(tǒng)或有“縮水“，甚至可能是一本級(jí)別不明的、毫無(wú)系統(tǒng)的教材。

錄播課程雖然有老師帶領(lǐng)，但是實(shí)際上還是沒(méi)有解決學(xué)習(xí)中遇到的缺乏即時(shí)反饋的問(wèn)題。

因此學(xué)員還是會(huì)在語(yǔ)音和口語(yǔ)上遇到與自學(xué)同樣的問(wèn)題。

那么語(yǔ)法呢？錄播課能解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題嗎？

現(xiàn)階段的錄播課基本上等同于”有聲課本“，因此語(yǔ)法教輔上出現(xiàn)的問(wèn)題，錄播課里同樣也會(huì)出現(xiàn)，比如缺乏反饋，缺少語(yǔ)法與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，缺乏整體語(yǔ)法觀念的建立等。

因此，錄播課程也無(wú)法解決書本自學(xué)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題。

線下大班課的學(xué)習(xí)問(wèn)題

在線下大班課中，我們會(huì)遇到的典型問(wèn)題是：

• 中教教不好口語(yǔ)。

• 外教教不好語(yǔ)法。

中教老師有把任何類型的口語(yǔ)課都變成語(yǔ)法課的魔力。這是由于高校的外教師資，語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)等客觀情況，使各大高校在授課時(shí)偏重于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法能力（同時(shí)便于考核），也就促使了中教無(wú)論是在學(xué)習(xí)階段還是在工作階段都過(guò)于側(cè)重單純的語(yǔ)法知識(shí)講授。此外，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特別培訓(xùn)的中教，其授課模式比較“僵硬”，不太注重課堂氣氛的活躍或是與學(xué)員的個(gè)性化溝通，對(duì)于所有的學(xué)員都采用一種授課模式，不知道怎么去解決學(xué)員的個(gè)性化問(wèn)題。

外教老師缺乏招聘和管理方面的規(guī)范，幾乎沒(méi)有教學(xué)培訓(xùn)，門檻極低，基本只要具有母語(yǔ)水平即可進(jìn)行授課，因此從教學(xué)能力上看大部分外教都只能稱之為“外籍語(yǔ)伴”，而不是真正有教學(xué)能力的外籍老師。因此這種“外教”對(duì)語(yǔ)法并沒(méi)有概念，在講授語(yǔ)法課程的時(shí)候無(wú)法幫助學(xué)員建立起完整的語(yǔ)法體系概念，同時(shí)也不會(huì)對(duì)學(xué)員有普遍的語(yǔ)法要求，多為簡(jiǎn)化帶過(guò)的模式。在口語(yǔ)課上多開(kāi)展多樣性的活動(dòng)，讓學(xué)員感覺(jué)**有趣，實(shí)際上卻無(wú)法達(dá)到（或根本沒(méi)有設(shè)置）本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，口語(yǔ)課并不成“課”，實(shí)際上浪費(fèi)了昂貴的口語(yǔ)課課時(shí)(口語(yǔ)課時(shí)間寶貴，外教課價(jià)格較高)。

首先，我們的課程基本可分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)語(yǔ)音，核心課程和情景實(shí)戰(zhàn)。

這三種基本課程分別從不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)技能方面幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)。

在基礎(chǔ)語(yǔ)音階段，歐那的在線直播課程形式就有很大的優(yōu)勢(shì)。

在我們的基礎(chǔ)語(yǔ)音課上，我們將安排經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的語(yǔ)音學(xué)教師，**示范朗讀，規(guī)則講解，反復(fù)模仿跟讀，即時(shí)糾正這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)保證學(xué)員的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。除了字母發(fā)音的練習(xí)，我們還在課件里加入了簡(jiǎn)短實(shí)用的日常用語(yǔ)跟讀部分，讓學(xué)員能夠在基礎(chǔ)語(yǔ)音階段就接觸到一些短句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化，為將來(lái)的口語(yǔ)課做好準(zhǔn)備。

在核心課程中，學(xué)員將會(huì)在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中學(xué)會(huì)各類表達(dá)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

歐那教育核心課程設(shè)置的目標(biāo)是**高頻高效的課堂互動(dòng)、多樣化的訓(xùn)練形式、豐富的場(chǎng)景化模擬，讓學(xué)員能夠真正意義上的提高西語(yǔ)運(yùn)用能力，建立起西語(yǔ)思維模式和完整的語(yǔ)法體系，寓教于用。

為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，歐那教育的教研團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容做了精心的規(guī)劃和專業(yè)的設(shè)計(jì)，采用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容編排，致力于使學(xué)員能在每個(gè)級(jí)別課程結(jié)束時(shí)達(dá)到本級(jí)別的語(yǔ)言能力水平。

在核心課程的課件設(shè)計(jì)方面，歐那的教研團(tuán)隊(duì)為大家設(shè)計(jì)并提供了以下特色內(nèi)容：

• 探索式課堂；

• 單課中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、多樣化的訓(xùn)練形式；

• 即學(xué)即練的講練形式；

• 場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練形式；

• 思維導(dǎo)圖；

• 可視化的語(yǔ)法理解方式；

• 確保高頻互動(dòng)的課堂活動(dòng)；

在情景實(shí)戰(zhàn)課程中，學(xué)員將比在核心課程中更深一步的去運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)在各種更有邏輯關(guān)聯(lián)性的場(chǎng)景中進(jìn)行表達(dá)。

在情景實(shí)戰(zhàn)課程的課件設(shè)計(jì)方面，歐那的教研團(tuán)隊(duì)為大家設(shè)計(jì)并提供了以下特色內(nèi)容：

• 符合歐標(biāo)要求的主題設(shè)置；

• 符合邏輯思維的場(chǎng)景安排；

• 注重培養(yǎng)西語(yǔ)思維模式的情景式互動(dòng)課堂；

• 方便學(xué)員自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的課堂活動(dòng)設(shè)置；

• 明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容。

• N2階段開(kāi)始的全西語(yǔ)模式；

• 注重辯證思維能力和語(yǔ)言邏輯能力培養(yǎng)的話題選材。

咨詢電話【林老師】：13013833891

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